淺論信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文的整合

張娟娟

摘 ? ?要： 以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)與學(xué)科的教學(xué)有機(jī)的整合，可以優(yōu)化教育、教學(xué)過程。根據(jù)目前學(xué)校軟硬件配備情況，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面入手，在信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合上作一些有益的探索。信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合途徑有：將現(xiàn)代信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具，為教學(xué)提供豐富的資源，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息的能力，作為獲取信息的手段和交流的工具。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) ? ?中學(xué)語(yǔ)文 ? ?課程整合 ? ?途徑探索

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！币杂?jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)，作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)它們與各學(xué)科的課程加以整合，至少可以體現(xiàn)出以下五個(gè)特點(diǎn)：（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體;（2）有利于知識(shí)的獲取與保持;（3）有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字信息最有效的組織與管理;（4）有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級(jí)認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí);（5）有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。由此可見，信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文的課程整合，必將給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)生機(jī)和活力。

信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文的整合應(yīng)有兩個(gè)層面的含義。一是在目前的中學(xué)語(yǔ)文教材中增加以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為主要內(nèi)容的信息技術(shù)常識(shí)。二是指運(yùn)用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，這也是我們討論的重點(diǎn)，即信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文的課程整合。

關(guān)于“課程整合”，有關(guān)經(jīng)典描述很多，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在“全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)”上曾提出：課程整合就是要將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，強(qiáng)化教與學(xué)的效果。要求學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息的獲取、分析和綜合，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。對(duì)教師要求，除了應(yīng)用技術(shù)外，還要指導(dǎo)和創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與應(yīng)用技術(shù)。下面僅從中學(xué)語(yǔ)文的角度談?wù)劺眯畔⒓夹g(shù)與教學(xué)有機(jī)整合的有效途徑：

一、信息技術(shù)是媒體的呈現(xiàn)工具

這是信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的最簡(jiǎn)單的方式。因?yàn)槎嗝襟w提供的是多樣化的外部刺激，是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的記憶是非常有心理學(xué)價(jià)值的。因?yàn)槎嗝襟w既能看得見，又能聽得見，還便于重復(fù)和編輯。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比傳統(tǒng)的呈現(xiàn)方式要多。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明：人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到的內(nèi)容的20%，自己看到的內(nèi)容的30%，自己同時(shí)看到和聽到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己表述的內(nèi)容的70%?？梢?，信息技術(shù)作為媒體的呈現(xiàn)工具，其優(yōu)勢(shì)是明顯的。根據(jù)這一理論，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中可以用信息技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行背景資料的介紹。因?yàn)橹袑W(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對(duì)于有些課文所涉及的相關(guān)背景如果缺乏基本的儲(chǔ)備，對(duì)課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑。如《魯智深倒拔垂楊柳》的理解就必須建立在對(duì)于《三國(guó)演義》的內(nèi)容的大致了解的基礎(chǔ)上，我們則可剪輯影視片段并配以解說作為課前導(dǎo)入。另一方面，課文情景的再現(xiàn)。如《與朱元思書》、《桃花源記》這樣的課文，教師在讓學(xué)生反復(fù)閱讀體會(huì)的基礎(chǔ)上能再現(xiàn)童話般的桐廬自然風(fēng)光，桃花源天然純樸的美。這樣學(xué)生不僅可以得到欣賞的機(jī)會(huì)，有利于對(duì)課文思想情感的理解，而且可以揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，借以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

這種策略的現(xiàn)實(shí)比較簡(jiǎn)單，硬件要求簡(jiǎn)單，一般的多媒體教室就是最好的硬件環(huán)境，對(duì)技術(shù)的依賴程度較低。教師一般可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)，如《三辰影庫(kù)》、《翰林匯》等。對(duì)影視資料的運(yùn)用使用“豪杰解霸”或“Windows Media Player”等常用的視頻播放軟件即可，而且界面簡(jiǎn)潔、控制方便。也可以利用Power Point、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，制作適合使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動(dòng)畫等展示動(dòng)態(tài)的變化過程等。如《活版》一課中關(guān)于活字印刷術(shù)的原理學(xué)生的理解有困難，我們制作一個(gè)動(dòng)畫演示的課件，學(xué)生就很容易理解。這樣就實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的粉筆、黑板等工具無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育功能。

二、利用信息技術(shù)提供豐富的教學(xué)資源

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問題一直比較棘手。因?yàn)闊o(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。涉及內(nèi)容的寬泛性與教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾，使用計(jì)算機(jī)便能很好地解決這個(gè)問題。電腦的儲(chǔ)存能力是驚人的，如果在校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，信息資源就是浩如煙海的。

這種整合策略的現(xiàn)實(shí)有兩個(gè)層次：一種是在網(wǎng)絡(luò)教室的硬件條件下，教師事前將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料收集好，放在內(nèi)部服務(wù)器上的一個(gè)指定的目錄之下，告訴學(xué)生查詢的地點(diǎn)、方法或搜索的關(guān)鍵字，這樣學(xué)生就可以在較短的時(shí)間內(nèi)方便查閱一些突破書本的知識(shí)。如在教學(xué)《北京立交橋》一課時(shí)，就可將有關(guān)橋梁的介紹、立交橋的定義及若干的舉例說明，大量的橋梁圖片資料事先放在服務(wù)器上。這些資源的利用，有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家園、熱愛祖國(guó)的思想情感。另一層次是基于Internet環(huán)境的學(xué)習(xí)。教師在講授相關(guān)課文時(shí)，先擬定一些學(xué)生需要事先準(zhǔn)備好的背景知識(shí)，以更好地幫助了解課文。這一整合策略的實(shí)施，對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的效果是顯著的。由于學(xué)生是在基于Internet的環(huán)境下學(xué)習(xí)的，就必須對(duì)所獲取的信息進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、優(yōu)選和進(jìn)一步加工，然后根據(jù)自身的需要加以充分利用。顯然，在這個(gè)過程中學(xué)生必將得到關(guān)于信息能力方面的最好的學(xué)習(xí)與鍛煉，從而能較快地成長(zhǎng)為既有高度創(chuàng)新精神又有很強(qiáng)的信息能力的符合21世紀(jì)需要的新型人才。

三、學(xué)生運(yùn)用和處理文字信息能力的培養(yǎng)

在學(xué)生有條件使用計(jì)算機(jī)的情況下，結(jié)合中學(xué)信息課的要求，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的閱讀和輸入能力。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)就是通過讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。信息時(shí)代，全新的閱讀與檢索方式出現(xiàn)，這種能力不但指聽、說、讀、寫，還包括對(duì)語(yǔ)言信息的查找、歸納、刪改和編輯等能力，即對(duì)文字信息進(jìn)行處理和運(yùn)用的能力。

從印刷材料的閱讀到電子出版物的閱讀，從文本閱讀到超文本閱讀。這種閱讀內(nèi)容載體的改變，其實(shí)質(zhì)是給學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑。隨著全新的閱讀與檢索方式的出現(xiàn)，培養(yǎng)新的閱讀能力成為教育的一項(xiàng)重要使命。中學(xué)信息課應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用現(xiàn)代化信息工具進(jìn)行閱讀，語(yǔ)文教學(xué)則應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，促使學(xué)生高效率地閱讀和檢索大量信息資料。

從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語(yǔ)音輸入，適應(yīng)多媒體的寫作方式及超文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作。漢字的輸入對(duì)于識(shí)字教學(xué)能起到輔助作用，由于漢字音、形、意有時(shí)關(guān)聯(lián)不大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，音近及形近的字偏多，這給學(xué)生的記憶帶來(lái)極大的困難，我們讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上將這些漢字輸入計(jì)算機(jī)，不僅能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，而且能及時(shí)糾正學(xué)生的許多錯(cuò)誤。如用“全拼輸入法”就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確地掌握漢字的音;用“五筆輸入”就要求學(xué)生必須準(zhǔn)確記憶漢字的字形。許多同學(xué)在經(jīng)歷了一段時(shí)間的練習(xí)后，欣喜地表示：計(jì)算機(jī)幫助他們糾正了許多習(xí)慣性的錯(cuò)誤。有的同學(xué)輸入的速度已經(jīng)超過了手寫速度。

對(duì)于家里有電腦的同學(xué)，提倡其交電子作業(yè)，已上網(wǎng)的同學(xué)甚至可以以郵件的形式直接發(fā)到教師的郵箱里，教師可以打印出來(lái)，并在全班朗讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多媒體寫作，從Power Point到Word、WPS等文字處理軟件，都可以做出圖文并茂的電子作品。我在對(duì)學(xué)生的電子作業(yè)批改時(shí)特別喜歡Word中的“批注”的語(yǔ)音功能，在學(xué)生的作業(yè)中加上幾句可聞其聲的批語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說無(wú)疑是極具吸引力的。超鏈接的結(jié)構(gòu)方式，使學(xué)生的寫作思維從平面走向立體，這是一種思維方式的質(zhì)的飛躍，學(xué)生思維的整體性、擴(kuò)散性和邏輯性都能得到很好的鍛煉。