對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策

梁枝秀

摘 ? ?要： 在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，雖然許多外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)普通話的發(fā)音規(guī)則大概了解，但依然難以避免“洋腔洋調(diào)”的漢語(yǔ)發(fā)音。本文通過(guò)對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的難點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語(yǔ) ? ?語(yǔ)音教學(xué) ? ?語(yǔ)音偏誤 ? ?教學(xué)對(duì)策

一、目前語(yǔ)音研究和教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

由于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)興起較晚，因此現(xiàn)階段漢外語(yǔ)音對(duì)比研究往往以漢日、漢韓等一些亞洲特別是東南亞國(guó)家的語(yǔ)言居多，而對(duì)于印歐語(yǔ)系的對(duì)比較為缺乏。然而，在與外國(guó)留學(xué)生的交流當(dāng)中，尤其是歐美留學(xué)生，或者以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生，很難說(shuō)出地道的漢語(yǔ)普通話。

那么，是何種或者說(shuō)哪幾種原因造成留學(xué)生出現(xiàn)“洋腔洋調(diào)”的發(fā)音呢？

是母語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音的干擾過(guò)大，還是漢語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)序等方面的影響更大呢？具體有何體現(xiàn)呢？這些疑問(wèn)都待以后進(jìn)一步研究和解決。

二、留學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)常見(jiàn)的語(yǔ)音偏誤和發(fā)音難點(diǎn)有很多。比如：漢語(yǔ)拼音中用b-p，d-t，g-k表示塞音聲母，留學(xué)生學(xué)習(xí)這些語(yǔ)音時(shí)，要注意送氣與不送氣的發(fā)音區(qū)別。發(fā)音難點(diǎn)特別是：平舌音Z、C、S，翹舌音zh、ch、sh，以及舌面前音j，q，x。要注意舌位的變化和位置。例如，發(fā)ang、eng、ing的時(shí)候，聽(tīng)起來(lái)像an、en、in;發(fā)an、en、ing的時(shí)候聽(tīng)起來(lái)又好像an、en、ing。發(fā)這兩組音要注意鼻音的變化。此外，單個(gè)輔音聲母也會(huì)引起相互混淆：如，x易誤讀為舌尖前音s的音，尤其卷舌音ch，這個(gè)翹舌音極易讀錯(cuò)成介于zh和sh之間的另外一個(gè)含混不清的音，等等。

三、對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策

（一）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師應(yīng)該以操練為主，避免講太多的語(yǔ)音法則和規(guī)律，以免增加留學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)和畏難情緒。漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)主要包括五部分：（1）聲母;（2）韻母;（3）聲調(diào);（4）變調(diào);（5）兒化音和輕聲。其中聲母和韻母是基礎(chǔ)，聲調(diào)是重點(diǎn)，變調(diào)、兒化音和輕聲是難點(diǎn)。在教學(xué)中教師要注意最好不要花太多時(shí)間講語(yǔ)音規(guī)則包括變調(diào)規(guī)則，而把更多的時(shí)間放在對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的操練上。這是因?yàn)椋航處煹氖痉逗蛯W(xué)習(xí)者的模仿極為重要。教師在授課過(guò)程中要以正確的語(yǔ)音理論為指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行準(zhǔn)確的發(fā)音練習(xí)，進(jìn)行大量反復(fù)模仿練習(xí)，只要學(xué)生能正確地發(fā)音就可以了，至于為什么這么發(fā)音，如果學(xué)生不提教師不必解釋，如果學(xué)生提問(wèn)，則教師可以簡(jiǎn)單地解釋這是因?yàn)檎Z(yǔ)言習(xí)慣等，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象是留學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的目的主要是能聽(tīng)說(shuō)漢語(yǔ)，進(jìn)行日常交流，只要學(xué)生能夠正確發(fā)音，為以后說(shuō)漢語(yǔ)打好基礎(chǔ)，我們的目的就已經(jīng)達(dá)到。

（二）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，教師除了要教給學(xué)生正確的發(fā)音和方法以外，還應(yīng)該幫助學(xué)生分析發(fā)音存在什么問(wèn)題。比如：學(xué)生的發(fā)音偏誤是聲母不對(duì)還是韻母不對(duì)？是送氣的發(fā)成不送氣的還是不送氣的發(fā)成了送氣的？是前鼻音發(fā)成了后鼻音還是后鼻音發(fā)成了前鼻音？是開(kāi)口呼發(fā)成了齊齒呼還是齊齒呼發(fā)成了開(kāi)口呼？是合口呼發(fā)成了撮口呼還是撮口呼發(fā)成了合口呼？是舌尖音發(fā)成了舌面音還是舌面音發(fā)成舌尖音？是鼻音發(fā)成了邊音還是邊音發(fā)成了鼻音？是發(fā)音部位不準(zhǔn)確或者錯(cuò)誤還是發(fā)音方法不對(duì)。在糾音過(guò)程中，教師擔(dān)當(dāng)了“診斷”的角色。只有“診斷”正確，才能“對(duì)癥下藥”。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)音偏誤，教師應(yīng)該首先示范正確發(fā)音，如果學(xué)生發(fā)音還是有問(wèn)題，則用最簡(jiǎn)單可行的方法，幫助學(xué)生通過(guò)反復(fù)操練糾正語(yǔ)音偏誤。具體方法要視學(xué)生母語(yǔ)等具體情況而定。比如，同是東南亞的留學(xué)生，越南籍的留學(xué)生掌握漢語(yǔ)聲調(diào)一般要比印尼籍的留學(xué)生好一些，這主要是因?yàn)樵侥险Z(yǔ)的聲調(diào)比漢語(yǔ)聲調(diào)更接近（越南語(yǔ)有六個(gè)聲調(diào)平聲-第一聲（陰平）;玄聲-第二聲（陽(yáng)平）;問(wèn)聲、跌聲-第三聲（上）;銳聲、重聲-第四聲（去聲）。普通話只有4個(gè)，漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，有四個(gè)聲調(diào)：陰平（ˉ）、陽(yáng)平（ˊ）、上聲（ˇ）、去聲（ˋ），它是漢語(yǔ)音節(jié)的一部分，關(guān)系到詞的具體含義，印尼語(yǔ)沒(méi)有聲調(diào)，是非聲調(diào)語(yǔ)言。在印尼語(yǔ)里，聲音的高低沒(méi)有區(qū)別意義的作用。相比較而言，越南的學(xué)生母語(yǔ)起了正遷移作用，而印尼的學(xué)生母語(yǔ)起了負(fù)遷移作用。這就可以很好地解釋為什么越南的學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要好于印尼學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于越南的學(xué)生，教師可以找一些越南的聲調(diào)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生更好地掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音，而對(duì)于印尼的學(xué)生，由于印尼語(yǔ)本身是沒(méi)有聲調(diào)，因此我們只能通過(guò)教師示范發(fā)音，而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)發(fā)音偏誤時(shí)，教師可以借助一些道具，比如送氣不送氣可以借助小紙片或者蠟燭等。但是不管用什么方法，最重要的一點(diǎn)原則就是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是簡(jiǎn)單可行的。

四、結(jié)語(yǔ)

在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，一直難免出現(xiàn)留學(xué)生“洋腔洋調(diào)”的問(wèn)題，造成的原因有待進(jìn)一步研究，而為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)外漢語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)教學(xué)對(duì)策：以操練為主，同時(shí)應(yīng)該做好對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤的歸納總結(jié)，最后要幫助留學(xué)生找到最簡(jiǎn)單可行的糾正語(yǔ)音偏誤的方案，才能有效地解決學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有在不斷的教學(xué)中不斷摸索才能進(jìn)一步探索新的有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語(yǔ)[M].北京高等教育出版社，2007，6.

[2]邵敬敏.對(duì)外漢語(yǔ)通論[M].上海：上海教育出版社，2007，7.