“南風效應”和“得寸進尺效應”在語文教學中的運用

吳路萍

摘 ? ?要： 目前形式下，學困生成為目前多數(shù)學校關注的熱點。作者從學生存在的學習心理方面的障礙研究學習困難的成因，并針對其障礙，從心理效應方面提出教育轉(zhuǎn)化對策。

關鍵詞： 南風效應 ? ?得寸進尺效應 ? ?學困生 ? ?轉(zhuǎn)化工作

“素質(zhì)教育有三大要義：一是面向全體學生，二是全面發(fā)展，三是讓學生主動發(fā)展”①。

一、語文學困生的界定

語文學困生指學校教育中語文學習困難的學生。筆者的理解是：首先，語文學困生是相對概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的;其次，語文學困生的智力正常;再次，語文學困生的學業(yè)成績處于暫時落后狀態(tài)，或者在聽說讀寫能力上達不到這個學段應有的層次。但是，這類學生能夠在老師和同學的幫助下取得進步。

二、研究對象

1.學習狀況

這個班級的學生幾乎都來自其他省市農(nóng)村，在本市居無定所，缺少父母的關愛，沒有好的學習環(huán)境和習慣。語文學科主要表現(xiàn)為：（1）對語文沒有學習興趣，覺得語文課太枯燥;（2）語文基礎知識不扎實，跟不上教學進度;（3）沒有良好的語文學習習慣;（4）缺乏學習技巧，學習效率低下。

2.心理特征

與其他學生相比較，他們對周圍任何事物都會給予注意，但是注意時間不持久，更不能把重要事情從眾多事情中分離出來;這些學生性格外向，但易急躁，課堂上喜歡插嘴;習慣差，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，因此經(jīng)常受到老師的責罵。久而久之，學生就會產(chǎn)生自卑心理，將不自信轉(zhuǎn)化為叛逆，破罐子破摔，從討厭某個老師轉(zhuǎn)而討厭這個老師所教的學科。學生成績和習慣的問題，最終轉(zhuǎn)化為心理問題，這一點急需教育者加以關注。

三、利用心理效應的相互制約轉(zhuǎn)化語文學困生

心理效應有很多，下面筆者就列舉學生中常見的“刻板效應”和“破窗效應”談談學生的狀況，以及教師是如何利用“南風效應”和“得寸進尺效應”轉(zhuǎn)化語文學困生的。

1.“南風效應”針對“刻板效應”

刻板效應指的是有些人總是習慣于把人進行機械的歸類，把某個具體的人看做某類人的典型代表。在長時間教學過程中，有些老師和學生形成了相對的刻板效應，學生認為教師只喜歡好學生，老師對學習相對落后的學生，輕則從內(nèi)心輕視他們，重則便會時不時地加以奚落、呵斥或者漠視。

南風效應源于一則寓言，講了北風和南風比威力，結(jié)果北風因肆意橫掃，反而讓行人的大衣越裹越緊，而南風則因為徐徐吹動，使人暖意漸生，行人在不知不覺中脫掉大衣。

教育教學也要講究方式方法。當學生試探你的時候，你對學生橫眉怒對，甚至體罰，會使學生的“大衣裹得更緊”;采用“隨風潛入夜，潤物細無聲”式教導，則能輕而易舉地讓學生“脫掉大衣”，達到教育目的，收到更好的教育效果。老師處理問題時應盡量采取柔和、暗示的方法。

筆者初次接觸這些學生的時候，在給學生留下美好的第一印象后，把學生和自己當成一個利益和愛好共同體，站在學生角度想問題，用春風般柔和的情緒態(tài)度對待他們。語文和其他學科不一樣的地方，就在于它相對于其他學科而言，可以給學生更多人文關懷和情感熏陶，有了這樣的學科特性，加上對“南風效應”的合理運用，學生怎么會不喜歡老師，不喜歡閱讀呢？

2.“得寸進尺效應”針對“破窗效應”

“破窗效應”是人們內(nèi)心某些暗示性縱容，讓事情變得更糟糕的表現(xiàn);“得寸進尺效應”告訴人們，當對他人的要求很高的時候，不能操之過急，需要循序漸進地實現(xiàn)。他們的共性在于都是由內(nèi)心某些暗示日積月累形成的結(jié)果。

學生也是一樣，長期被別人戴著有色眼鏡看待，久而久之，就會出現(xiàn)“墻倒眾人推”的狀況?！捌拼靶弊屵@個孩子對自己喪失信心，對學習失去興趣，嚴重的，可能對未來變得更加迷茫無措。

實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，在轉(zhuǎn)化學困生時，“欲求其中，必求其上”的做法并不適用，一下子把一個很大的甚至很難的要求擺在他們面前，只會令他們望而卻步。所以，在轉(zhuǎn)化學困生的過程中，要遵循“得寸進尺”的原則，從易到難。

對于不同層次的學困生，最低要求也不一樣，只能考個位數(shù)的孩子就要求背默簡短的詩，當短詩都能反復背誦默出之后，適當加些長詩，培養(yǎng)學生語感的同時，適當增加積累，還能多掙些默寫分。勉強能考及格的孩子不能只停留在背誦上，需要對閱讀有要求，不能完成所有閱讀題，至少每天要能完成指定閱讀中的基礎題，慢慢提高學生素養(yǎng)，等等。

實施“得寸進尺效應”是一個緩慢而需要堅持不懈的工作，對待孩子除了有耐心外，還要有方法。因此，首先對他們提出較低要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚乃至獎勵，然后逐漸提高要求，甚至還要積極為學生進行個輔，提升個體在同伴中的存在感和成就感。這樣一步步不斷縮小差距，使其在不斷實現(xiàn)小目標的過程中逐漸適應，并意識到已經(jīng)實現(xiàn)的目標大大超出自己的預想，從而堅定繼續(xù)努力的信心。

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的成功在于尊重學生?！睂W困生也是學生，教師需要對他們多點關心，多點愛，讓他們從心理上接受教師，繼而接受教師的做法和要求。所謂“親其師才能信其道，受其教”。教師只有真正走進學生的內(nèi)心，才能引領學生走進知識的殿堂。

注釋：

①王維婭，等.基礎教育的理論與實踐[M].濟南：山東教育出版社，2002（4）：118.

參考文獻：

[1]唐全騰.教師不可不知的心理學.華東師范大學出版社，2009.

[2]吳櫻花，主編.遭遇學困生——學困生的教育與轉(zhuǎn)化技巧.中國輕工業(yè)出版社，2012.

[3]李韋遴，主編.好心態(tài)成就好學生.西南師范大學出版社，2008.

[4]侯一波，主編.一個都不能落：名師提升學困生的針對教學.西南師范大學出版社，2008.