有朗讀才有真實的語文課堂

劉艷麗

摘 ? ?要： 要讓學(xué)生能夠比較自如地運用語言，最重要的是要有良好的語感（包括通順感、連貫感、分寸感和韻律感），而語感又是經(jīng)過聽和讀的反復(fù)訓(xùn)練、熏染逐漸形成的。因此，要增強學(xué)生的語感，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。讀得多了，就容易內(nèi)化為自己的語言習(xí)慣，在進行寫作練習(xí)時，就能夠憑著自己良好的語感，將心中之“意”轉(zhuǎn)化為口頭語言和書面語言。

關(guān)鍵詞： 語文課堂 ? ?朗讀 ? ?加強策略

一、加強朗讀是語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵

漢語具有聲音優(yōu)美、音樂性強的特點。王力先生在《略論語言形式美》中論道：“除了音樂性的美之外，語言形式差不多沒有什么其他能引起人們美感的東西了?！睗h語的每一個語言符號聯(lián)系著一個概念和一個聽覺形象，語音僅僅是這個聽覺形象的最表層，它還包含理念上的內(nèi)容、感情上的內(nèi)容。在朗讀中，通過對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等的把握，才能反映出作者的感情，再現(xiàn)文學(xué)作品的特定情景，領(lǐng)悟作品表現(xiàn)的哲理意味，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。俞平伯認為只有“耳治”即朗誦，才能獲得語言信息，深入理解作者的真意，從而獲得愉悅的讀書體驗，提高自己的語文能力。

二、加強朗讀訓(xùn)練的策略

（一）加強預(yù)習(xí)，豐富詞語。

經(jīng)常在接七年級新班時，腦海中想的都是學(xué)生的聰明與可愛?？墒钱?dāng)我滿腔熱情地上第一堂課的時候，往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生固然聰明，但是由于生活環(huán)境的影響，他們的綜合素質(zhì)參差不齊，部分學(xué)生雖然能夠把一篇課文完完整整地讀下來，但連貫、節(jié)奏、語音標(biāo)準(zhǔn)各方面讓人不敢恭維。另一部分學(xué)生，讀起書來比“拉大鋸”還更困難，有一小部分甚至連嘴巴都不敢張。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對每一個學(xué)段都提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”為了達到這個標(biāo)準(zhǔn)，我就從最簡單的做起，讓閱讀能力較好的學(xué)生與差的學(xué)生結(jié)對子，每天預(yù)習(xí)的時侯，先讓好生帶著“差生”讀，讀生字、讀詞語、讀課文。這樣，一方面，好生在自己學(xué)習(xí)的時候就會想著不單是為自己讀，還要想著自己的“學(xué)生”。另一方面，“差生”與好生交流不會有緊張心理，他們畢竟是同學(xué)。每天我上課前五分鐘都讓一兩個學(xué)生帶讀事先準(zhǔn)備好的《常用字表》，漸漸地我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的熱情來了，就連平時不愛開口的學(xué)生也跟讀了，這樣學(xué)生的詞語量就慢慢地豐富了，讀起課文也就不那么費力了。

（二）教師示范，學(xué)生模仿。

語文是一切知識的基石，語文教師要做的是奠基性工作，語文教師的硬手活在于基本功，具體講，至少應(yīng)該是能寫一手好字，說一口流利的普通話。因為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生連普通話都說不好，我在平時很注意自己的語言，盡量做到標(biāo)準(zhǔn)、流利，讓學(xué)生了解什么是標(biāo)準(zhǔn)、什么是流利，讓學(xué)生受到一種無形的熏陶。此外，我注重的是課堂上的示范，示范是為了讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生體會作者的思想感情，讓學(xué)生體會語言文字的無窮魅力，所以自己一定要做到全情投入，把喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受通過示范朗讀表現(xiàn)出來。在剛接觸文言文的時候，我還做到“口把口”地帶讀，這樣一段時間以后，學(xué)生養(yǎng)成了好習(xí)慣，讀起文言文節(jié)奏分明，很少出現(xiàn)斷句、破句等現(xiàn)象。在范讀的同時，還要做好朗讀方面的指導(dǎo)工作，如：停頓，不單單是詩歌的停頓，現(xiàn)代文、現(xiàn)代詩歌也是有一定的停頓的;重音，前蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基說過，重音就好像人的食指，指示著節(jié)奏中或句子中最主要的詞。重音的處理最重要、最常見的是著眼于情感。例如：“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴的賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟清風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著?！贝司鋺?yīng)重讀“繁花嫩葉”、“清脆”、“宛轉(zhuǎn)”、“應(yīng)和”、“嘹亮”，這樣能給人以視聽的愉悅，眼前仿佛展現(xiàn)出一幅亮麗鮮活的春天畫面，耳畔似乎響起一支充滿青春活力的迎春交響曲，再現(xiàn)了文章的意境和情趣。

（三）形式多樣，聽讀結(jié)合。

為了讓學(xué)生能熱情主動地參與每一堂課的“讀書”活動，僅僅全班齊讀，或者個人朗讀都還不能達到最佳效果，針對這種情況，要盡量讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)機會，我采用多種不同讀法，例如：小組讀、大組讀、個人讀、同桌互讀、輪讀、分角色讀等，對于美文全篇讀，對于精美語段重點讀，對于經(jīng)典文句反復(fù)讀，真正讀出書味。如：七年級學(xué)生初學(xué)文言文，我在教學(xué)《刻舟求劍》時，就讓學(xué)生反復(fù)讀楚人的“是吾劍之所從墜”，把楚人的不知變通的世故真正悟透，這樣在初學(xué)文言文的時候，就不是僅僅定位在像個別同行認為七年級學(xué)生只要能翻譯清楚就行這樣低層面的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)上了。在教學(xué)《醉翁亭記記》時，結(jié)合寫作背景，重點反復(fù)、形式多樣地讓學(xué)生讀21個“也”字句，讀出抑揚頓挫的韻味，一個與民同樂陶陶然的醉翁形象就深烙在學(xué)生心中。

（四）讀中感悟，讀寫結(jié)合。

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會不同作品的內(nèi)容、思想、特色。教師不要做過多分析，出示一些“牽一發(fā)而動全身”的核心問題，學(xué)生可以發(fā)表各自不同的看法，讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，把自己獨特的感受用語言文字表達出來。當(dāng)然，在此之前，教師要做到對學(xué)生的一些看法、觀點進行必要的肯定、指導(dǎo)，最重要的還是鼓勵，這樣不會讓學(xué)生失去信心。經(jīng)過一段時間的試驗，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀能力提高了，字字句句鏗鏘有力，飽含真情;學(xué)生的寫作練習(xí)也不再是應(yīng)付性的草文，真正做到了真情實感;學(xué)生的口頭表達能力增強了……上海復(fù)旦大學(xué)附中的黃玉峰老師寫的一篇文章《還我瑯瑯書聲》提出：“讀書人要讀書?！痹谖闹?，他分析了語文教學(xué)的現(xiàn)狀是“學(xué)生不讀書，先生多演戲，悠悠十二載，腹中空如洗”，強調(diào)“精讀”、“博覽”。這種回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，我很認同，也根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生實際而力行之。

還記得參加在福州舉行的語文年會，當(dāng)時錢夢龍老師在講座《為語文“招魂”》上警示我們，他說，現(xiàn)在的語文教學(xué)嚴重背離了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，很多老師在學(xué)生不熟悉文本的情況下就“頭頭是道地分析”，語文的“魂”丟了。針對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，我認為還課堂以瑯瑯書聲就是招“魂”的有效途徑之一。

參考文獻：

[1]于漪.《情真意切增溫度》.《中學(xué)語文教學(xué)參考》，2009年第八期.

[2]竇桂梅.《語文教育的思考與實踐》.http：//teachercn.com.