情景關(guān)注：讓中年段習(xí)作更具體更生動(dòng)

吳玉清

[摘 要]小學(xué)中年段的習(xí)作教學(xué)，是學(xué)生由低年段的寫話訓(xùn)練過渡而來的，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特征，有意識地選擇或者創(chuàng)設(shè)典型場景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察、思考、想象，喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，可以有效促進(jìn)學(xué)生習(xí)作表達(dá)朝著有序、具體、生動(dòng)的目標(biāo)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 情景 指導(dǎo)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）19-087

小學(xué)中段的習(xí)作教學(xué)，是學(xué)生由低年段的寫話訓(xùn)練過渡而來的，學(xué)生一方面要從簡短的語言表達(dá)轉(zhuǎn)向有章法的篇章描寫，另一方面要在表達(dá)中反觀生活、思考生活。筆者在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)段特征，有意識地選擇或者創(chuàng)設(shè)典型的場景，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行觀察、思考、想象，喚醒學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、豐富情景，“導(dǎo)”與“作”的橋梁

情景是溝通教師習(xí)作引導(dǎo)和學(xué)生作文思維的橋梁。唯有豐富的情景才可以將習(xí)作指導(dǎo)課從原來的教師對學(xué)生的全力攙扶的局面中解救出來，讓學(xué)生通過情景找回自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)而有序地思考，并為具體化自己的習(xí)作表達(dá)奠定基礎(chǔ)。其一，豐富的情景能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說。其二，豐富的情景能夠激發(fā)學(xué)生想象、表達(dá)的興趣，使學(xué)生有樂可尋。其三，情景中的師生交流是自然的互動(dòng)，學(xué)生情緒的表達(dá)有利于思維的活躍?；谏鲜鍪聦?shí)，我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注習(xí)作教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)。具體來說，學(xué)生參與的情景表演、動(dòng)手實(shí)踐，教師引入的音樂渲染、多媒體等手段都有助于豐富課堂情景，為師生之間有效互動(dòng)創(chuàng)建有利條件。

比如，蘇教版三年級上冊“習(xí)作五”的教學(xué)，教師首先設(shè)計(jì)了猜謎導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，在學(xué)生的積極情緒被調(diào)動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的情景。

師：最近，動(dòng)物園里要引進(jìn)一批動(dòng)物（出示動(dòng)物圖片），為了讓游客更好地了解這些動(dòng)物，我們準(zhǔn)備為他們設(shè)計(jì)名片，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

為了強(qiáng)化學(xué)生對動(dòng)物特點(diǎn)的體驗(yàn)，教師特意引導(dǎo)學(xué)生想象自己就是那只自己喜歡的小動(dòng)物，然后向大家做一個(gè)自我介紹。學(xué)生覺得很有趣，參與面很廣，同時(shí)他們各自選擇自己喜歡的動(dòng)物來做介紹，避免了平時(shí)教師舉出范例之后學(xué)生選材千篇一律的尷尬場面。

二、深化情景，情與理的融匯

小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作最難以實(shí)現(xiàn)的就是情與理的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。很多學(xué)生能夠描述出事物或者事件的本來面目，但是往往重于事件的順序、經(jīng)過而忽略了情感的融合，味同嚼蠟。情景下的習(xí)作教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生回憶事件或者物品的本來面目，更要注重挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，將情與理結(jié)合在一起。

蘇教版四年級下冊的習(xí)作主題是“走進(jìn)植物的王國”，上課伊始，教師通過多媒體，向?qū)W生展示了一些頗具代表性的植物，隨后向大家講述了自己最喜歡的一種植物——沙漠胡楊。

師：在荒涼的西北戈壁灘上，生長著一種植物，它生而千年不死，死而千年不倒，倒而千年不腐……

教師深情地講完之后，將課堂引入了“我的××（植物）”的故事會，讓學(xué)生講一講自己最喜歡的一種植物。在故事情景中，學(xué)生對同伴積極地講述著自己的故事，其中不乏情理交融的表達(dá)：“仙人掌其實(shí)很丑，不起眼，滿身是刺，平時(shí)很難見到它開花。但是，它一旦將根扎入土中，就不斷地汲取那里的水分，積存在自己的體內(nèi)，以備將來缺水時(shí)的需要。生活中，我也是一個(gè)很不起眼的小孩，但是如果我也能像它一樣積存自己將來生活所需的營養(yǎng)，我想我也會變成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人?！?/p>

三、拓寬情景，“美”與“實(shí)”的結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中，我們要重視“美”與“實(shí)”的結(jié)合，在美的情景中，有效激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并將之美化為文，收獲文質(zhì)兼美的作品。我們帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際詞匯量和表達(dá)能力來定位情景的高度，看日出不一定將眼睛盯在升起的紅日之上，看看日出時(shí)家鄉(xiāng)環(huán)境的變化會讓文章更加實(shí)在?！懊馈迸c“實(shí)”的結(jié)合，突破點(diǎn)就在于從大處著眼，在修飾性語言的細(xì)微處成就學(xué)生表達(dá)的功夫。

比如，蘇教版四年級上冊習(xí)作《聲音》，教師首先以問題“小花貓餓了，它會怎樣叫？”引發(fā)學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生來了一場模仿秀。在模仿過程中，學(xué)生一開始都集中于動(dòng)物的各種鳴叫聲中，樂此不疲。教師發(fā)現(xiàn)這樣的動(dòng)向之后，很快將思路調(diào)整向自然界中的聲音。

師：大家模仿了這么多動(dòng)物，它們都很單一，單一的美往往容易讓人乏味。你們能讓小鳥的叫聲在復(fù)雜的環(huán)境中變得美起來嗎？

生：在清晨的樹林中，先有潺潺的流水聲，再有樹葉沙沙的輕響，還有鳥兒清脆的鳴叫……

顯然，將美的事物由一點(diǎn)拓寬向面之后，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容更加豐富、具體了。

生活經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力是相輔相成的，教師對情景的創(chuàng)設(shè)，就是引了一泉生活之水來灌溉學(xué)生的思想之源，相信這個(gè)源頭定會結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（責(zé)編 莫彩鳳）