高中政治有效課堂初探

周婕

一、課堂有效性的提出

有效教學的提出和實行源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它深受行為心理學的影響，是工業(yè)社會追求生產(chǎn)效率最高化在教育領域的反映，現(xiàn)在實行的新課程標準越來越要求課堂的高效，如何提高課堂的有效性成為教師必須面對的一個共同課題。

二、對于有效課堂的理解

那么什么是有效的課堂呢？有效性是指在最短時間內(nèi)達到最佳效果。真正有效的教學是讓學生通過知識的學習，不僅獲得知識、增強認知能力，還有情感態(tài)度的生成、精神世界的豐滿和人生意義的感悟。教育的本質是培養(yǎng)“真正的人”，而不僅僅是傳授知識和技能。肖川教授說：“如果在某一問題上，能夠帶給學生廣闊的思維空間，能夠引發(fā)學生的認知沖突，能夠為學生提供廣闊的展示自我的舞臺，那即使不能完成預定的教學任務也在所不惜！”如果教學只是強調(diào)學生對知識的掌握而忽視了學生其他方面的正常需求，那么這樣的教學是無效的。

真正的有效教學，不是知識本位、能力本位、效率本位，而是人的本位——追求立足與人、關注人、以學生的生命成長與發(fā)展的教學。

三、貫徹落實課堂有效性的策略

實現(xiàn)有效課堂，要從教學目標的確定、教師備課、課堂教學等環(huán)節(jié)進行，由老師和學生緊密配合實現(xiàn)。

（一）教學目標的確定

教學目標除確定教學重點和難點之外，還可以將教學目標按照學生參與程度和目標層級分為三個層次，即行為參與層級、認知獲得層級和情感共鳴層級。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，動眼觀察、動口表述、動手操作。唯有學生親自參與、親身經(jīng)歷的教學過程才能在他們心靈深處留下較深刻的直觀印記。因此，教師必須設定相應目標，強化學生參與意識，主動為學生參與教學過程創(chuàng)設可行性條件，通過創(chuàng)設合理有效的教學情境激發(fā)學生學習興趣，合理啟發(fā)，大膽引導，進而使他們積極愉快地參與學習活動。在此基礎上，通過鼓勵他們主動積極思考，由個別到一般、直觀到理性、注重知識的理解和融會貫通，以便從多角度、深層次地領悟知識點，達到認知獲得的目的。最后，通過日常課堂教學，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進健全人格和高尚品格的形成。

（二）實現(xiàn)優(yōu)質備課

具體來說，教師要做好以下幾項工作：（1）教師要具備豐富的知識儲備和理論積累。包括主體性知識，所教學科的知識內(nèi)容、學科架構、發(fā)展脈絡、學科理念和學科特色等，這是教師教書育人必備的業(yè)務素質，是教師從事教學的保證。一般性文化知識，即本專業(yè)以外的人文社會科學，自然科學和藝術等方面的有關知識的積累和基本素質的培養(yǎng)。條件性知識，即教育科學知識，主要是教育學和心理學。蘇霍姆林斯基說：“不掌握教育學、心理學知識，在教育工作中就會像在黑暗中走路一樣?！睂嵺`性知識，主要來自教師的教育教學實踐，是教師鮮活經(jīng)驗的積累。（2）集體備課碰撞出高效的火花。集體備課是一個教育教學的研究交流平臺，目的在于提高教師專業(yè)水平，把“教科研為提高教學質量服務”工作落到實處。（3）儲備備課資源，提高備課有效性。學校與科組都應該重視學科資源資料的儲備，必要的投資，及時的更新，方可成就優(yōu)質備課、優(yōu)質教學。（4）教育反思。美國學者珀斯納認為：“沒有反思的教學經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，容易使教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)，而且可能阻礙教師的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入反思，那么他的教學水平的發(fā)展將停滯不前，甚至有所滑坡。即使有多年的教學經(jīng)驗，也只能是一項工作的多次反復。”因此，我們要對備課進行反思，點滴積累進一步加工整理，提煉升華，從而形成豐富的資源，提高備課效率。

（三）向課堂要高效

提高課堂有效性，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是把握好課堂教學。只有抓好這一環(huán)節(jié)，有效課堂才能真正實現(xiàn)。在課堂教學中要處理好以下幾個環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)設情境、有效提問、重難點突破、知識點的整合匯總。

首先是創(chuàng)設合適的情境。具體來說，情境的創(chuàng)設要把握針對性、趣味性和啟發(fā)性的特點。就如教育詩人肖川教授寫道：“完美的教學必定有兩個不可或缺的要件，那就是深刻與真誠。”針對性是指教師在創(chuàng)設情境是要因時、因地、因人、因教材而異。情境設定只是形式，形式必須服從并服務于內(nèi)容。例如，教學高一《經(jīng)濟生活》中“消費行為和消費心理”部分時，主要圍繞當前針對“舌尖上的浪費”開展了“光盤行動”進行探討，話題源于實際生活中存在的消費現(xiàn)象，立刻引起了學生的共鳴，進而展開了激烈討論，而此時的課堂教學則可以高效的進度展開了。趣味性是指教學情境的有趣性，惟妙惟肖，引人入勝，使以教材鮮活的面貌出現(xiàn)在學生面前。啟發(fā)性是指啟發(fā)學生的思維活動，讓學生對知識的領會由教師的灌輸轉化為自我體悟，真正重視學生在心理、智力等方面的發(fā)展?jié)摿?，實現(xiàn)課堂三維目標，大大提高課堂的實效性和主動性。如在教學必修四哲學與生活的導言時，可以組織學生觀看動畫視頻《我是誰》引發(fā)學生的思考，創(chuàng)設趣味性、啟發(fā)性的情境。

其次是有效設問提高課堂教學效率。課堂教學中的提問是教師與學生靈魂對話的載體，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的設問能將教師、學生、教材有機結合，對學生掌握新知識、提高思維水平、實現(xiàn)教學三維目標提高課堂教學效率有相當重要的作用。那么什么樣的設問才是有效的呢？（1）要形神兼?zhèn)洹Ｐ问侵柑釂柕男问揭?lián)系學生實際，實現(xiàn)師生之間的互動，神是指提問的精髓，問題要有目的性。（2）主體與主導兼具。生活化的問題，因為更能得到學生的共鳴，更容易發(fā)揮學生的主體作用而得到眾多教師的青睞，但現(xiàn)實具有復雜性，此時的教師在課堂中不僅僅是知識的傳授者，還是道德的引導者，在學生發(fā)表了看法后，能適時進行點評或總結，肯定學生可取之處的同時對錯誤的部分及時糾正，幫助他們學會分清是非，以責任意識和積極的態(tài)度面對現(xiàn)實問題。

總之，教師需要進行不斷的理論研究與實踐探索，提高教學能力，注重學生的學習方式，充分利用現(xiàn)代科學技術資源、學校周邊環(huán)境，結合生活實際，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，打造高效課堂，讓學生在課堂上得到個性的張揚、思維的提升、思想的升華，讓學生受益終生。