新課改背景下高中物理教學(xué)的困境和對(duì)策

陸鈴

摘 要： 新課改下的高中物理教學(xué)對(duì)老師提出新挑戰(zhàn)，老師如何快速融入新課改革浪潮，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用呢？本文對(duì)此進(jìn)行了探討，并提出相應(yīng)解決對(duì)策，旨在為老師實(shí)踐教學(xué)提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中物理教學(xué) 存在困境 解決對(duì)策

隨著新課改的不斷深入，高中物理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、形式與方法等各方面都發(fā)生巨大改變，也對(duì)物理老師提出新挑戰(zhàn)。新課改下的高中物理教學(xué)更注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，要求徹底轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。然而，在新課改實(shí)行過(guò)程中，高中物理教學(xué)中出現(xiàn)一些不可忽視的問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)模式普遍存在，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探析新課改背景下高中物理教學(xué)的困境與對(duì)策，以幫助老師更快地融入新課改革浪潮中，充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、新課改下高中物理教學(xué)存在的困境

1.把“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”的庸俗化現(xiàn)象。

新課改下，要求老師學(xué)會(huì)掌握探究式教學(xué)，與學(xué)生平等地探討和交流物理問(wèn)題，不斷激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)性思維。但在運(yùn)用過(guò)程中，存在把“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”的庸俗化現(xiàn)象。一些老師認(rèn)為探究式教學(xué)就是要在課堂上不斷地問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，要求學(xué)生回答問(wèn)題，因此，在教學(xué)中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”等特別簡(jiǎn)單、思維含量特別低的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只需回答“對(duì)”、“好”等，造成課堂上熱鬧非凡，可是學(xué)生并沒(méi)有真正理會(huì)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有較深層次思考知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義，當(dāng)課后學(xué)生做練習(xí)時(shí)，容易出現(xiàn)不會(huì)做習(xí)題，甚至不明題意等現(xiàn)象。

2.教學(xué)技術(shù)的廣泛使用，忽略老師自身的主導(dǎo)作用。

新課改下，老師開(kāi)始使用信息技術(shù)，收集資料，制作教學(xué)教案，以增強(qiáng)課程的新鮮感和吸引力，但一些老師出現(xiàn)理解偏差，過(guò)于依賴教學(xué)技術(shù)，忽略自身的主導(dǎo)作用。例如，筆者在講述“牛頓第一定律”一節(jié)時(shí)，首先介紹了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及幾個(gè)重要的物理概念，接著通過(guò)多媒體展示慣性試驗(yàn)讓學(xué)生觀看，最后結(jié)合相關(guān)習(xí)題，深化知識(shí)點(diǎn)。在這一過(guò)程中，筆者直接讓多媒體展示實(shí)驗(yàn)，卻沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有主導(dǎo)作用，原因在于完全可以在課堂上動(dòng)手操作慣性試驗(yàn)，從而不僅讓學(xué)生參與物理試驗(yàn)，而且加深學(xué)生對(duì)慣性的理解，發(fā)散物理學(xué)習(xí)思維，達(dá)起到良好的教學(xué)效果。

3.分層教學(xué)實(shí)施不夠。

由于高中生在物理基礎(chǔ)知識(shí)、智力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，因此，對(duì)于同一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)的理解情況會(huì)有所不同，有的學(xué)生能夠很快領(lǐng)會(huì)其中意思，有的學(xué)生卻琢磨不清。這就要求老師關(guān)注學(xué)生的差異，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)法縮小學(xué)生間的差異，因材施教。然而，目前分成教學(xué)實(shí)施效果不是很理想，很多老師都趨于按班級(jí)的中等水平教學(xué)，沒(méi)有兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，長(zhǎng)此以往，優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，給物理學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，全然沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，影響課堂整體效果。

4.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)存在沖突。

新課改更關(guān)注學(xué)生的整體素質(zhì)的發(fā)展，要求老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不是以成績(jī)?yōu)楹饬恐笜?biāo)。但高考依舊是學(xué)生和家長(zhǎng)最關(guān)注的焦點(diǎn)，而且多數(shù)學(xué)校會(huì)用學(xué)生成績(jī)、高考成績(jī)等衡量教學(xué)效果。可見(jiàn)新課改下的物理教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)存在沖突，加大老師教學(xué)的難度，不利于新課改理念的順利實(shí)施。

二、新課改下高中物理教學(xué)困境的解決對(duì)策

1.提高教學(xué)理論水平，注重課堂實(shí)效。

在物理教學(xué)過(guò)程中，首先老師應(yīng)提高自己的教學(xué)理論水平，學(xué)習(xí)新課改的教學(xué)理念并加以深化應(yīng)用，而不是對(duì)教學(xué)改革的隨聲附和；其次，老師在上課時(shí)，應(yīng)提出具有較深層次思考的問(wèn)題，而不是全體性的問(wèn)題，由此可以引發(fā)學(xué)生思考，形成活躍的課堂氣氛。同時(shí)，老師要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，勇于表達(dá)自己的想法和看法，不斷強(qiáng)化學(xué)生的積極心理，形成高效的課堂教學(xué)。

例如，老師可以利用高中物理知識(shí)點(diǎn)之間存在“交接區(qū)”，由提問(wèn)方式讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，比如在講授太陽(yáng)與行星之間的引力時(shí)，可以讓學(xué)生探索向心力與引力之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)向心力公式自主推導(dǎo)引力表達(dá)式，而不是由老師簡(jiǎn)單地將引力公式推導(dǎo)一遍。

2.豐富教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

新課改下的教學(xué)要求老師豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂的新穎性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)與教的優(yōu)化。老師可以采取以下幾種方法：一是開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，善于引導(dǎo)和啟迪，激發(fā)學(xué)生求知欲，由學(xué)生主動(dòng)探尋物理知識(shí)，解決物理問(wèn)題。二是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，老師可以根據(jù)物理教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定小組討論的題目，組織學(xué)生以小組合作形式討論問(wèn)題，交流觀點(diǎn)，最后提交答案。

例如講授牛頓第二定律時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)物體受力做加速度運(yùn)動(dòng)的情形，分析當(dāng)物體質(zhì)量一定時(shí)，力和加速度之間的關(guān)系，以及當(dāng)力一定時(shí)，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，從而得到力、加速度、質(zhì)量的定量關(guān)系，或者老師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組合，以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，老師根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體情況作總結(jié)，并表?yè)P(yáng)操作較好的小組。

3.注重個(gè)性化教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

新課改下老師要避免流于形式的教學(xué)模式，必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行因材施教、分層教學(xué)。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教學(xué)設(shè)計(jì)的差異，既然學(xué)生之間存在個(gè)體差異，就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的物理知識(shí)水平，對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)要求，如針對(duì)物理成績(jī)較差的學(xué)生，多設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，注重考察物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維；二是教學(xué)過(guò)程的差異，老師在上課過(guò)程中應(yīng)兼顧不同層次學(xué)生，管教管導(dǎo)，讓全體學(xué)生參與課堂活動(dòng)，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。如讓不同層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，成績(jī)好的學(xué)生回答難一點(diǎn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；三是學(xué)習(xí)方式的差異，老師應(yīng)尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供他們樂(lè)于接受的課程資源，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，如有的學(xué)生喜歡課后觀看視頻，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)老師可以查找視頻資料供學(xué)生課后觀看。

4.樹(shù)立正確的教學(xué)理念，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)。

針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與新課改理論存在沖突的問(wèn)題，學(xué)校與老師應(yīng)重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)，不只是考察教學(xué)結(jié)果，還要將學(xué)生的發(fā)展變化過(guò)程納入在內(nèi)，如學(xué)生的小組合作能力、實(shí)驗(yàn)操作能力與個(gè)性化思維能力等。如此才能真正發(fā)揮新課改的引領(lǐng)作用，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，老師可以以學(xué)習(xí)小組為單位開(kāi)展學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的形式，首先由學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，接著每隔一段時(shí)間，讓小組成員進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，老師再根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著新課改的不斷實(shí)施，出現(xiàn)了一些不可忽視的問(wèn)題，對(duì)此筆者進(jìn)行探討并提出解決對(duì)策，指出老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)提高教學(xué)理論水平，更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)模式，注重個(gè)性化教育及樹(shù)立正確的教學(xué)理念，更新引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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