從語義與搭配關(guān)系角度談英語學(xué)習(xí)策略

段思雨

摘 要： 無論在哪種語言中，在任何一個語言層面上，語義與搭配都是互相依存的，語義決定搭配，搭配決定語義。本文通過兩者之間的關(guān)系，說明其對英語學(xué)習(xí)的影響，從而提出英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞： 語義 搭配 英語學(xué)習(xí)策略

一、引言

語言同其他事物一樣，包括形式和內(nèi)容兩個方面。語言的形式和內(nèi)容即語言所反映出的意義之間是互為依存的關(guān)系。形式是語義的傳播媒介，語義是形式的實質(zhì)。研究語言符號的形式和意義，就是研究符號的共現(xiàn)關(guān)系和意義的一致性現(xiàn)象（王寅，2001：240）。在語言使用過程中，多會將幾個詞組組合起來表達(dá)思想，這時就產(chǎn)生搭配現(xiàn)象。朱斯認(rèn)為：一個詞的全部可能搭配對語言學(xué)家來說實質(zhì)上就是該詞的意義（Pamler 1976）。在任何語言中，篇章中詞與詞之間、句與句之間、段落與段落之間必須取得語義上的連貫性，這種連貫性就是語義搭配所研究的問題。Firth（1957）認(rèn)為語言既有情景意義，又有形式意義，形式意義可體現(xiàn)在搭配層、語法層和語音層三個層次。李明（1999）將搭配的類別分為七類：句法搭配、詞匯搭配、語篇搭配、變異搭配、臨時搭配、廢棄搭配和語音搭配。

二、語義決定搭配

1.搭配的根本問題

王寅認(rèn)為搭配的根本問題是詞語共現(xiàn)后的語義是否符合客觀外界現(xiàn)象，符合邏輯，符合文風(fēng)表達(dá)的需要（2001：243）。在認(rèn)識活動中，人們的大腦對外部世界產(chǎn)生反映，并用語言將反映表達(dá)出來，因此，語義是客觀外部世界的反映?？陀^外界決定語義，語義決定搭配。例如短語read a book/letter是符合認(rèn)識規(guī)律的，但read water/bread就是不合人們認(rèn)識的客觀規(guī)律，沒有邏輯，因此不符合語義規(guī)則。以下分三個方面說明語義決定搭配。

（1）詞組平面

一般來說，語義上有聯(lián)系的詞，共現(xiàn)的可能性比較高，因為思考時容易將它們放在一起。當(dāng)提到father時，很自然地會聯(lián)想到mother，son，daughter，family。當(dāng)提到sky的時候，很容易聯(lián)想到sun，moon，star。這是巴利提出的“語義聯(lián)想（Semantic Association）”產(chǎn)生的聯(lián)系。從搭配角度說，我們可以說white/black/yellow people，卻不可以說colorful people。英語中很多搭配不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象主要是由于受漢語思維的影響。比如“cause”一詞，在英語中常常表示消極意義，地道的用法為：“the cause of failure”，而中國學(xué)生常常通過其漢語意思“原因”，將其使用為“the cause of success”，“the cause of human development”等，這樣的用法違背“cause”一詞的語義規(guī)律。再如“紅茶”被寫成“red tea”，英語應(yīng)為“black tea”?！昂谘壑椤北粚懗伞癰lack eye”，其實應(yīng)為“dark brown eye”。這些例子都是由于受到漢語思維的影響，而形成了錯誤的英語表達(dá)形式。在英語學(xué)習(xí)中，這些搭配問題應(yīng)該努力更正。

（2）句子平面

句子是用來表達(dá)完整思想的基本單位，因此，句子中的各部分成分的關(guān)系需要符合人類的認(rèn)知規(guī)律和邏輯性，換言之，無論是在真實世界，還是在虛擬世界中，均應(yīng)找到使之成立的語境。就符合認(rèn)知規(guī)律來說，句子“The tiger ate the rabbit.”是成立的，因為其符合認(rèn)知規(guī)律，而句子“The rabbit ate the tiger”就是不成立的，因為它違背了客觀規(guī)律。從邏輯性角度說，我們可以說“A girl likes good news”，如果是“A girl likes bad news.”則不符合邏輯。

（3）句群平面

想要達(dá)到交際目的，通常需要幾個分句或句子連在一起搭配使用，而這些分句或句子則需要圍繞一個中心展開?？梢哉f“I am very happy，because there are some good news.”，而不是“I am very happy，because I heard about some bad news.”從邏輯角度講，高興一定是因為一些好消息，而不是壞消息，好消息才會與高興搭配在一起。再如“I really want to go on a vacation，but...”，從這個句子中的“but”可知，后邊的句子應(yīng)該是說明不能去度假的理由，例如“I am really busy.”等，若為“I am going to France next week.”則不符合邏輯。

2.變異搭配

有時候作者會用一些違背常規(guī)的搭配表達(dá)特殊的文風(fēng)效果，這就形成我們常說的修辭手法，這就是李明（1999）所說的“變異搭配”。矛盾修辭中可以產(chǎn)生變異搭配，例如tearful laughter（喜極而泣），living death（行尸走肉），mercifully fatal（大義滅親）等都體現(xiàn)了變異搭配。轉(zhuǎn)移修辭中經(jīng)常用到變異搭配，例如“Heidi was so happy that she spent sleepless night.”，句中的sleepless是用來修飾Heidi的，而不是用來修飾nights的。廣告用語中，變異搭配的使用量更大，達(dá)到引人注目、給人印象深刻的效果，例如百衣百順（衣服廣告），一網(wǎng)情深（互聯(lián)網(wǎng)廣告），無可替帶（膠帶）。

在英語中，很多搭配并不符合邏輯，但是隨時時間的推移，人們漸漸接受這種搭配。例如to see a dream（做夢），to eat one’s head off（吃得過多），to lose one’s heart（愛）。

三、搭配決定語義

在語義決定搭配的同時，搭配決定著語義，搭配決定語義主要是靠一詞多義現(xiàn)象實現(xiàn)的。有些詞有很多義項，要靠其在短語或句子中的前后搭配來確定意義。例如動詞“take”：take over（接管，接受），take up（開始從事，著手處理），take in（欺騙，吸收），take off（起飛，匆匆離開，脫下），take down（記下，寫下）。有時候在一句話中，無法通過該句子對一個詞進行選義，需要根據(jù)更寬泛的上下文判斷。例如：He lives near.如果后文為：He always walks to school.那么這句話可以理解為：他住在附近；如果后文是：He always hungry.則這句話可以理解為：他生活貧苦。再如：He is a sweet salesman.如果前文是：He works at a sweet store.那么這句話可以理解為：他是一個糖果推銷員；若后文是：He always smiles to customers.則可以理解為：他是一個和藹可親的推銷員。通過這兩個例子可以看出，前后文的搭配決定一個詞的語義。任何一個語言形式都是處在語言系統(tǒng)中的，要受到上下文、前后句的制約，而不是孤立存在的。因此，從搭配分析語義，對語言學(xué)習(xí)是很有意義的。

四、搭配理論與語言教學(xué)

從搭配和語義相互決定的關(guān)系看，學(xué)習(xí)英語單詞時，不僅要記住這個單詞的基本含義，還要掌握它的相關(guān)搭配，這樣有助于更好地掌握一個單詞。

1.WPS程序模式

詞匯與短語、句子是密切相關(guān)的，因此在學(xué)習(xí)單詞時可以采用“單詞—詞組—句子”（WPS）的程序模式。例如在學(xué)習(xí)使用“make”表達(dá)“由……制成”的含義時，可以通過學(xué)習(xí)例句來分析與其相關(guān)的兩個詞組“be made from”與“be made of”的區(qū)別，The kite is made of paper.風(fēng)箏是用紙做的。The paper is made from wood.紙是木頭做的。從例句中，我們可以看出，be made of是物理變化，可看出原材料的變化；be made from是化學(xué)變化，看不出原材料的變化。通過短語和句子的學(xué)習(xí)，可以更扎實地掌握make的用法，進而掌握be made of和be made from的用法，可以更自如地運用這個單詞。在講解一些名詞、動詞時，均可使用這種方法，通過介紹其搭配用法，更好地掌握詞匯。例如名詞“student”可以與形容詞“clever，intelligent，stupid”搭配使用，動詞“agree”可以與介詞“about，upon，with，to，on”搭配使用。

2.詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)

在思考的過程中，人類的大腦很容易產(chǎn)生聯(lián)想，在同一相關(guān)概念領(lǐng)域的意義很容易被激活，我們可以利用這一認(rèn)知規(guī)律，增強學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)過的單詞聯(lián)系起來，加強單詞與單詞之間的聯(lián)系，加深記憶。例如在教學(xué)“school”的時候，可以聯(lián)想到“student，teacher，classroom，English”等。歸納教學(xué)法是聯(lián)想教學(xué)法中的一種，可以通過歸類的方法，將一類的詞歸納到一起，有助于記憶、理解、分析和運用。例如可以歸納出表顏色的詞：black，white，blue，green等，表示建議、意見類的詞：suggest，advice，propose，order，command等。當(dāng)然，我們還可以通過從本義聯(lián)想轉(zhuǎn)義、單詞聯(lián)想練習(xí)、類比聯(lián)系等方式進行詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

要真正學(xué)好一門外語，不能僅限于學(xué)習(xí)其單詞的基本意義，單一地學(xué)習(xí)單詞并不能學(xué)好外語，只有將單詞放在語境中，通過其搭配，掌握其多層含義，才能完全掌握一個單詞的語義。只有這樣，才能學(xué)好一門語言。

參考文獻：

[1]王麗娟，王俊麗.從語義選擇與搭配的關(guān)系談英語學(xué)習(xí)[J].科技信息.

[2]王寅.語義理論與語言教學(xué)[M].上海外語教學(xué)出版社，2001.10.

[3]朱永生.搭配的語義基礎(chǔ)和搭配研究的實際意義[J].外國語，1996（1）.