老“壇”裝新“酒”

潘華莉

摘 要： 課堂教學(xué)必須立足教材，認(rèn)真研讀綱要與教材后，在此基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)新，由此衍生各式各樣的教學(xué)主題、教學(xué)方法等。教材的重要性不言而喻，教材中的范例具有典型性、概括性的特點，但是由于教材的出現(xiàn)較之時代發(fā)展具有一定的滯后性，尤其對于信息技術(shù)這樣的前沿科學(xué)學(xué)科，由此對教材的范例進行深層次研究與開發(fā)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，顯得尤為必要。

關(guān)鍵詞： 時鐘動畫 教材 積極性

“時鐘”動畫是蘇科版教材第8章第2節(jié)初識Flash軟件這一小節(jié)的開篇動畫，沿用多年，為了加深學(xué)生對時鐘動畫的印象，讓“老壇”能醞釀出“新酒”，我對“時鐘”動畫做了二次開發(fā)，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

一、融入“美”的意識：更換時鐘背景

從技術(shù)上來說，時鐘動畫里主要實現(xiàn)的是元件的旋轉(zhuǎn)，和后面小球運動的位置運動變化相關(guān)性不大，甚至可以說是兩種不同的動作變化，前者的“旋轉(zhuǎn)動作”涉及中心點的問題，這是旋轉(zhuǎn)動畫不可拋開的知識點，嘗試后，發(fā)現(xiàn)如果把重心放在這種動畫形式上，學(xué)生就能夠理解沿著中心點做360度旋轉(zhuǎn)的動畫，甚至能更改中心點，徹底認(rèn)識此動畫，然而這樣的教法，也帶來一個問題，弱化了關(guān)鍵幀的作用。為解決這個問題，我設(shè)計了更換背景這一環(huán)節(jié)。

（一）弱化旋轉(zhuǎn)及其中心點問題，抓主要矛盾“關(guān)鍵幀”。

為了提供學(xué)生興趣與強化學(xué)習(xí)關(guān)鍵幀，我設(shè)計的第一個活動是更改鐘面背景，設(shè)計自己鐘愛的時鐘。在這個任務(wù)里，主要考查學(xué)生對關(guān)鍵幀的理解情況，以及能否理解“關(guān)鍵幀、空白關(guān)鍵幀”兩者的關(guān)系。

首先，聯(lián)系“元件”制作方法，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)件提示自主新建一個元件，并在其中插入圖片，制作一個新的演員，這部分知識也是制作小球運動所必需的一個知識點，既聯(lián)系了后面的小球動畫制作，又是對時鐘動畫的重構(gòu)建。

其次，帶領(lǐng)學(xué)生分析動畫中發(fā)生變化的演員，確定“鐘面”為主要研究對象，鎖定其他圖層。然后由教師帶領(lǐng)學(xué)生對“鐘面”的劇本，也就是“鐘面”對應(yīng)的時間軸設(shè)計進行重點分析。

學(xué)生對關(guān)鍵幀含義有所了解，而后提出后面的灰色區(qū)域為第一個關(guān)鍵幀畫面的復(fù)制，學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，達成率頗高。

（二）由“背景”引發(fā)的時針、分針錯位現(xiàn)象。

這是一個自然而然產(chǎn)生的情況，當(dāng)導(dǎo)入的鐘面圖片與“小貓時鐘”原圖大小不一樣時，自然需要對時針分針位置進行修改，讓它們重新對齊到鐘面的中心點位置。在這一過程中，學(xué)生意識到需要對動畫進行修改，但是如何改，再次用到關(guān)鍵幀概念，更改這兩個元件的起始、終點位置，讓他們重合，從而實現(xiàn)旋轉(zhuǎn)運動而不產(chǎn)生位置的變化。

學(xué)生通過老師的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)件內(nèi)容，很快就能完成時針、分針變化。一般學(xué)生在課堂上都能接受老師提出的兩個關(guān)鍵幀之間旋轉(zhuǎn)動畫。

在課堂上還存在一些思維較為活躍的學(xué)生，制作了多個關(guān)鍵幀之間的變化，這個我將其作為創(chuàng)新點在課堂上加以展示。

課后，對這個“創(chuàng)新”動畫我就深入思考過，這是一個有爭議的做法，從邏輯上來說，多個關(guān)鍵幀，多種動畫結(jié)合不合時鐘運轉(zhuǎn)的實際情況，但是從技術(shù)的對比而論，可以看出這些學(xué)生在關(guān)鍵幀的理解上很到位。

二、理解先行，技術(shù)為輔：更改時鐘時間

為了深入探討與學(xué)習(xí)“位置、旋轉(zhuǎn)”兩種不同形式，同種類型的動畫，我設(shè)計了更改鐘面時間的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生嘗試制作時鐘從3點走到6點的動畫。

（一）分析先行，找出需變動元件。

和前一個任務(wù)一樣，學(xué)生首先分析哪些演員需要變動，鎖定不需變動的元件，根據(jù)教學(xué)效果來看學(xué)生能很快判斷出來。

其次分析變化的形式，如分針其形式仍然是旋轉(zhuǎn)不變；時針已經(jīng)不再是旋轉(zhuǎn)動畫，需要修改為位置動畫，去除旋轉(zhuǎn)動畫，學(xué)生根據(jù)學(xué)件提示一步步完成操作。

在操作過程中，多數(shù)學(xué)生均能判斷出需要修改旋轉(zhuǎn)動畫形式的是“時針”，然而最后出來的動畫效果有些出現(xiàn)了移位現(xiàn)象，究其原因，在于任意變形工具，此工具不但能旋轉(zhuǎn)指針指向特定時刻，一不小心還會使得時針的中心點被移位，一旦元件的中心點移動就會帶來動畫旋轉(zhuǎn)的錯誤。為解決這個問題，首先我在學(xué)件中，加入對旋轉(zhuǎn)中心點作用的闡述，同時在分析任務(wù)一的時候，著重強調(diào)旋轉(zhuǎn)的中心點問題。通過修改課件、學(xué)件，學(xué)生在中心點上出問題的情況有所減少。少數(shù)出現(xiàn)此問題的同學(xué)能認(rèn)識到是中心點位置錯誤造成的，繼而結(jié)合學(xué)件修改動畫。

（二）干擾因素的處理辦法。

期間，出現(xiàn)了幀混亂的情況、錯誤刪除元件內(nèi)容等，這些問題因為比較瑣碎，不是一節(jié)課能探討出結(jié)論，也不是一節(jié)課學(xué)生能感悟出來的，只要不涉及關(guān)鍵幀及補間，我就采取刪除多余錯誤幀的方式，幫助學(xué)生剔除干擾因素。

三、深化邏輯思維，拓寬視野：模擬真實情境

在評價這個動畫的時候，提出動畫的邏輯性，讓學(xué)生思考實際情況。在生活中，分針走一圈的同時時針走一格，如何修改動畫呢？拋出問題，給學(xué)生足夠的輔助資源，讓學(xué)有余地的學(xué)生發(fā)揮能力，積極探索未知領(lǐng)域。