對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的初探

謝妮娜 宋文婷 魏路明 杜芳 孫晉虎

摘 ? ?要： 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革迫在眉睫。本文就我?？谇会t(yī)學(xué)導(dǎo)師制實(shí)施原因、實(shí)施過程、優(yōu)勢(shì)及出現(xiàn)的問題進(jìn)行了闡述，探討了本科生導(dǎo)師制對(duì)口腔醫(yī)學(xué)教育改革的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)師制 ? ?本科生 ? ?口腔醫(yī)學(xué)

1.我院本科生導(dǎo)師制的發(fā)展機(jī)遇

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate TutorialSystem），是牛津大學(xué)教授溫切斯特主教威廉威克姆在14世紀(jì)初首創(chuàng)[1]。其主要含義是指學(xué)生在本科階段，以師生雙向選擇為前提，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德、生活及心理進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)的發(fā)展順應(yīng)了高校教育的發(fā)展形勢(shì)，2012年教育部頒布了關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”的通知，隨后各高校的教學(xué)實(shí)踐改革活動(dòng)猶如雨后春筍[2]，這為高校開展本科生導(dǎo)師制提供了一個(gè)良好的大環(huán)境。

徐州醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院于2006年創(chuàng)辦了五年制口腔醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。八年來，在學(xué)校與學(xué)院的共同協(xié)作努力下，我們對(duì)本專業(yè)的教育、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了不斷改革和創(chuàng)新。由于本學(xué)科專業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作能力要求較高，因此為了針對(duì)性、個(gè)性化地培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)院大膽引進(jìn)并采用本科生導(dǎo)師制的教育及管理制度。

2.我院口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的實(shí)施

2.1導(dǎo)師的選拔聘任。

導(dǎo)師首先要求政治方向堅(jiān)定，嚴(yán)于律己，恪盡職守，更要熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的生活、成長(zhǎng)和成才，具有較強(qiáng)的責(zé)任感。在教學(xué)方面，導(dǎo)師懂得教育教學(xué)的一般規(guī)律，熟悉對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃;在科研方面，導(dǎo)師具有一定的科研指導(dǎo)能力。具有中級(jí)及以上職稱、或博士學(xué)位（含在讀）方可擔(dān)任我院本科生導(dǎo)師。

2.2導(dǎo)師的職責(zé)。

“導(dǎo)向”職責(zé)：幫助學(xué)生樹立正確的三觀，明確在校學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，端正學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)思想，著重培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)其理論知識(shí)和臨床實(shí)踐的無縫對(duì)接。

“導(dǎo)學(xué)”職責(zé)：引導(dǎo)學(xué)生充分了解我校學(xué)分制教學(xué)管理制度、人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐計(jì)劃，確立清晰的階段目標(biāo);指導(dǎo)對(duì)科學(xué)研究及實(shí)踐創(chuàng)新有熱情的學(xué)生進(jìn)行課題申報(bào)和研究，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考研、擇業(yè)。

“導(dǎo)心”職責(zé)：關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)。大學(xué)生是一個(gè)特殊群體，高校教育也是學(xué)校與社會(huì)之間的導(dǎo)板。引導(dǎo)學(xué)生正確平緩順利地完成心理的過渡與成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)身心健康，人格完善和自我實(shí)現(xiàn)。

2.3本科生導(dǎo)師管理與考評(píng)。

考核方式為每學(xué)期結(jié)束時(shí)以領(lǐng)導(dǎo)小組打分結(jié)合學(xué)生打分，如“學(xué)生滿意率”在50%以下先進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)議，直至取消導(dǎo)師資格;學(xué)期考核結(jié)果納入年度考核，考核分三個(gè)等級(jí)：“優(yōu)秀”、“合格”、“不合格”，考核為“優(yōu)秀”的導(dǎo)師，學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)，考核“不合格”的導(dǎo)師解除聘任，取消其導(dǎo)師資格。

3.口腔醫(yī)學(xué)生導(dǎo)師制的意義

3.1穩(wěn)定專業(yè)思想。

新生進(jìn)校之時(shí)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的概念和前景知之甚少，學(xué)院在這個(gè)特殊時(shí)期舉行大規(guī)模的全院性的導(dǎo)師和學(xué)生見面會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀各口腔醫(yī)院、附屬醫(yī)院口腔科，進(jìn)行專業(yè)思想教育工作，讓新生對(duì)以后所從事的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)有感性認(rèn)識(shí)，使五年的大學(xué)生活有良好開端，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.2培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力。

從導(dǎo)師制中，學(xué)生不僅可以獲得獨(dú)立的思想，還可以培養(yǎng)出分析問題、解決問題的能力，導(dǎo)師只需要對(duì)他進(jìn)行導(dǎo)向。而學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師的觀點(diǎn)不一定全盤接納或否定，“雙方都有權(quán)拒絕對(duì)方”[3]。摩爾認(rèn)為正因?yàn)槿绱?，?dǎo)師制成為牛津大學(xué)教學(xué)方法的瑰寶。鄭禮平[4]認(rèn)為人們?cè)诖髮W(xué)里可以自由地如實(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究、理論論爭(zhēng)，彼此的觀點(diǎn)可以是對(duì)立的、辯證的，但絕非是教條的?？谇会t(yī)學(xué)是一門實(shí)用學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還必須將知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用臨床技能。每一個(gè)病人都是不同的，所以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力尤為重要。

3.3教學(xué)相長(zhǎng)，導(dǎo)師學(xué)生素養(yǎng)均有提高。

本科生導(dǎo)師制這種教育模式，培養(yǎng)了學(xué)生人際交往的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地學(xué)會(huì)為人處世之道，有利于學(xué)生的身心健康。由于導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的實(shí)行，教師承擔(dān)了全方位的導(dǎo)向作用，因此其更應(yīng)該注重自身的素質(zhì)，嚴(yán)于律己，作出表率，以期全面提高自己，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

4.本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中存在的問題

4.1導(dǎo)師責(zé)任和義務(wù)不明確、導(dǎo)師體系相對(duì)不完善。

我院本科生導(dǎo)師制還處于初級(jí)探索階段，本階段對(duì)本科生導(dǎo)師的工作職責(zé)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位是導(dǎo)師制成功的關(guān)鍵，在此過程中普遍存在的問題是職責(zé)規(guī)定比較模糊，容易流于形式。多數(shù)導(dǎo)師能在科研方面發(fā)揮積極有效的引導(dǎo)作用，但在思想和生活方面，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)相對(duì)欠缺。我院導(dǎo)師大部分為從教學(xué)臨床科研一線的教師，教學(xué)、臨床和科研任務(wù)壓力大，若欠缺有效的管理和激勵(lì)措施，便難以充分發(fā)揮導(dǎo)師工作的積極性和主動(dòng)性，影響最終效果。

4.2師生交流溝通方式單一。

導(dǎo)師制能發(fā)揮作用的基礎(chǔ)是導(dǎo)師和學(xué)生之間的有效溝通，但可能受傳統(tǒng)教育模式的制約和影響，有的導(dǎo)師和學(xué)生又演變成小小導(dǎo)師諄諄教導(dǎo)，同學(xué)則洗耳恭聽的教學(xué)模式。沒有足夠的互動(dòng)，教師難以捕捉學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)近況，從而制約導(dǎo)師制的實(shí)施。因此，導(dǎo)師應(yīng)充分利用現(xiàn)代通信手段，例如電話溝通、Email、QQ、微信等，在各種形式的溝通交流中，導(dǎo)師不能以師者自居，應(yīng)該主動(dòng)和學(xué)生成為思想上的朋友。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷陽，于永.高等學(xué)校實(shí)施本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實(shí)意義[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17：180-189.

[2]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[Z].教高（2012）4號(hào).

[3]蘇玉榮.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)碩士學(xué)位論文.2013.

[4]鄭禮平.論科研導(dǎo)師制在高校人才培養(yǎng)中的作用[J].黑龍江高教研究，2005（6）：156-157.

通訊作者：孫晉虎