初中課堂教學(xué)活動(dòng)組織的問(wèn)題分析及策略研究

強(qiáng)晨

摘 要： 本課題主要對(duì)初中課堂教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合正在推進(jìn)的新課程改革目標(biāo)，著眼于課堂中有關(guān)教學(xué)組織的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析研究，并提出與之對(duì)應(yīng)的合理可行的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)活動(dòng)組織 問(wèn)題表現(xiàn) 改善措施

在當(dāng)前幾波新課改的浪潮下，教學(xué)改革是其中一個(gè)有機(jī)組成部分，如何有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新等思維能力，千方百計(jì)營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？對(duì)于此惑，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織過(guò)程是否科學(xué)得當(dāng)起著不可低估的重要作用，然而縱觀初中課堂教學(xué)活動(dòng)組織現(xiàn)狀，仍存在不少問(wèn)題，需引起重視。

一、問(wèn)題表現(xiàn)

1.課堂教學(xué)活動(dòng)組織低效，只顧課堂氛圍，重難點(diǎn)把握不當(dāng)。

部分教師駕馭課堂和教材的能力不強(qiáng)，缺少依據(jù)課標(biāo)合理分配教學(xué)時(shí)間的能力，課堂教學(xué)虎頭蛇尾，重點(diǎn)不突出。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教學(xué)、實(shí)施評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。然而在教學(xué)中，有些老師活動(dòng)組織過(guò)于頻亂，不僅未能實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握和實(shí)踐能力的提高，反而造成課堂紀(jì)律混亂，難以有序進(jìn)行等問(wèn)題。例如筆者聽(tīng)過(guò)一位青年教師對(duì)《世界的氣候》的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)施教者為了活躍課堂氛圍，做了精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)，把每個(gè)施教環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成游戲，可是最后呈現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生到后半節(jié)課時(shí)便出現(xiàn)了“活動(dòng)疲勞”現(xiàn)象，就如同人們長(zhǎng)時(shí)間欣賞美的事物后出現(xiàn)的審美疲勞現(xiàn)象一樣。由于每個(gè)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成了具體的活動(dòng)，導(dǎo)致面面俱到卻突出不了重難點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間緊張的現(xiàn)象。究其原因，是教師在新課程理念的影響下，力求營(yíng)造探究式的課堂教學(xué)氛圍，希望營(yíng)造出學(xué)生積極參與的課堂活躍氣氛，但由于問(wèn)題的設(shè)置脫離學(xué)生生活實(shí)際，活動(dòng)設(shè)計(jì)缺少邏輯性和結(jié)構(gòu)性，鋪墊粉飾過(guò)多，或是難度過(guò)大，超出學(xué)生的理解掌握能力，出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。

2.課堂時(shí)間分配不合理，屬于學(xué)生的時(shí)間過(guò)少。

教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，而學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)組織的落腳點(diǎn)。學(xué)生能否在有限的45分鐘之內(nèi)得到最大收獲和成長(zhǎng)，與教學(xué)時(shí)間是否分配合理密切相關(guān)。以地理課為例，一節(jié)課內(nèi)教師要在正常授課的過(guò)程中合理分配給學(xué)生閱讀各類圖表的時(shí)間、思考的時(shí)間、質(zhì)疑的時(shí)間、交流的時(shí)間和評(píng)價(jià)的時(shí)間等，這是有一定難度的。當(dāng)前比較常見(jiàn)的問(wèn)題主要集中在：部分新教師由于經(jīng)驗(yàn)不足，加上自身緊張情緒導(dǎo)致語(yǔ)速加快，急于講完課時(shí)內(nèi)容而忽視學(xué)生反應(yīng)，學(xué)生往往處于機(jī)械傾聽(tīng)狀態(tài)而缺乏思考時(shí)間。即便有所謂的提問(wèn)互動(dòng)，也是失真的互動(dòng)，不過(guò)只是執(zhí)行教師點(diǎn)名，學(xué)生膽戰(zhàn)心驚地從教材中找答案的程序，缺少問(wèn)題理解、思路整理和方法分析等相應(yīng)的解決問(wèn)題的步驟，課堂上少了一些親切的師生交流和生生互動(dòng)的時(shí)間，更多的是教師按照自己設(shè)計(jì)好的死板路線僵硬地走下去，結(jié)果不是剩余太多時(shí)間就是學(xué)生未能達(dá)到課標(biāo)的基本要求，對(duì)于所學(xué)內(nèi)容印象不深。另外，有些學(xué)校還有部分教師由于兼授其他主課，往往在快速照本宣科后將剩余時(shí)間安排學(xué)生做其他作業(yè)等。這種課堂組織缺乏科學(xué)性，往往使學(xué)生產(chǎn)生為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)的思想，無(wú)法形成科學(xué)的學(xué)科思維。

3.情境創(chuàng)設(shè)單一老套，對(duì)課堂生成的回應(yīng)缺乏合理性。

情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需溶入湯中才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生吸收。當(dāng)前的課堂，“滿堂灌”現(xiàn)象有所改善，教師能夠創(chuàng)設(shè)各種情境為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，但是客觀地評(píng)價(jià)這些教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，老套生硬是共性，與時(shí)俱進(jìn)且有個(gè)性是奢求。以初中地理人教版七年級(jí)下冊(cè)對(duì)于世界各地區(qū)和國(guó)家的教學(xué)為例，教師導(dǎo)入設(shè)置的情境一成不變，即為“這節(jié)課讓我們一起去歐洲西部（或其他地區(qū)、國(guó)家），領(lǐng)略下當(dāng)?shù)氐淖匀伙L(fēng)情和人文景觀……”又如：筆者在一次聽(tīng)《東西干濕差異》這節(jié)課時(shí)，教師只是單一地進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是按照自己設(shè)計(jì)好的思路將教學(xué)任務(wù)完成，而對(duì)于學(xué)生課堂上生成的問(wèn)題“為什么我國(guó)降水最多的地方起名叫火燒寮”缺乏科學(xué)合理的回應(yīng)，沒(méi)有利用這個(gè)課堂生成的寶貴資源進(jìn)行相關(guān)科普教育和消防意識(shí)的宣傳。

同樣一份經(jīng)典的活動(dòng)方案，由不同的教師執(zhí)教會(huì)產(chǎn)生不同的活動(dòng)狀態(tài)和教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，教師的課堂教學(xué)活動(dòng)組織能力是影響教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的重要因素，也是反映教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

二、就上述問(wèn)題的相關(guān)改善措施

1.堅(jiān)持“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”，打造高效課堂。

美國(guó)資深教師維琪·吉爾在《優(yōu)質(zhì)教學(xué)的11條準(zhǔn)則》一書的序中寫道：即使身為一名資深教師，有時(shí)也會(huì)像新手一樣感到無(wú)助。面對(duì)不斷變化的學(xué)生，瞬間萬(wàn)變的學(xué)生，教師唯有不斷拓寬視野，不斷汲取新鮮的知識(shí)，不斷修正教育教學(xué)方法，才能不斷適應(yīng)當(dāng)今教育教學(xué)的需要。教師職業(yè)的神奇之處就在于，教師可以在每學(xué)年初始之時(shí)，獲得反省和重新開(kāi)始的機(jī)遇。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，就是教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)等一系列設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的過(guò)程?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)給了教師一種方向感，它既為教學(xué)確立了一定的質(zhì)量底線，又為教學(xué)預(yù)留了靈活實(shí)施的空間，它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，選擇適合的教學(xué)方法。當(dāng)然，基于標(biāo)準(zhǔn)，不是拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，我一直不贊成用一種教學(xué)模式統(tǒng)帥全校課堂：每一個(gè)學(xué)科是如此不同，每一部分教學(xué)內(nèi)容都有如此獨(dú)特的內(nèi)涵，每一位教師都有各不相同的品格、氣質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，諸多不同，怎能用一個(gè)相同的教學(xué)模式應(yīng)變瞬息萬(wàn)變的課堂和個(gè)性各異的學(xué)生？

2.明確教學(xué)重難點(diǎn)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)一兩個(gè)精致的課堂活動(dòng)。

教師要學(xué)會(huì)抓住課標(biāo)的“點(diǎn)”，并通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)中的“點(diǎn)”找到教材中的“面”，注意分析課標(biāo)與教材之間的適切度，在此基礎(chǔ)上，注意教材的理順和教學(xué)資源的整合。我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)不在于多，在于精致有效地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。如果一味地增設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，就勢(shì)必會(huì)使整節(jié)課缺乏波瀾起伏和抑揚(yáng)頓挫的立體美感。在聽(tīng)一位教師對(duì)《極地地區(qū)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不禁覺(jué)得其教學(xué)設(shè)計(jì)既貼近學(xué)生生活，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地解決了教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題。該教師向全班傳來(lái)新聞速遞，由班級(jí)文化命名為輪船號(hào)不久將駛向南極地區(qū)科考，報(bào)名參加的同學(xué)在課上說(shuō)明自己所做的物資準(zhǔn)備，并向全班介紹攜帶相關(guān)物品的原因，再加上教師設(shè)計(jì)的“縝密斷案”活動(dòng)，要求學(xué)生把所出示的極地發(fā)生的現(xiàn)象與其主要影響因素連線，深入淺出地介紹極地地區(qū)自然環(huán)境的特殊性，較好地達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。

3.合理支配時(shí)間，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。

宏觀上的時(shí)間支配要做到心中有數(shù)，總體把握好教學(xué)時(shí)間的分配，一般導(dǎo)入在3分鐘以內(nèi)，重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題掌握在15分鐘～20分鐘左右，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要留有一定的時(shí)間給學(xué)生思考問(wèn)題、合作探討、評(píng)價(jià)反饋，最后一般留出5分鐘左右的鞏固復(fù)習(xí)和質(zhì)疑時(shí)間，復(fù)習(xí)時(shí)要多種感官并用。另外，當(dāng)碰到部分學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)不妨嘗試把解答權(quán)交給班中其他學(xué)生，我相信孩子們肯定會(huì)給你意外的驚喜。這樣做到宏觀調(diào)控時(shí)間，把學(xué)生與學(xué)生間的交流發(fā)言代替老師喋喋不休的講解，從某種意義上說(shuō)教師做到“一字千金”，真正把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，這樣他們才能在課堂中更迅速更高效地成長(zhǎng)起來(lái)。

4.關(guān)注學(xué)生興趣所在，使情境教學(xué)具有時(shí)效性。

教師應(yīng)該充分把握學(xué)生的興趣和思維現(xiàn)狀，利用學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓情境教學(xué)呈現(xiàn)時(shí)效性。甚至可以根據(jù)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)反映出來(lái)的認(rèn)知特點(diǎn)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，巧妙改變教學(xué)方式，從而盡量讓學(xué)生由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如筆者聽(tīng)過(guò)某老師上的《農(nóng)業(yè)》一課，不禁感嘆教師的無(wú)窮智慧。該教師從生活實(shí)際出發(fā)，以食品安全問(wèn)題為話題引出“自種自吃市民熱捧，土地認(rèn)領(lǐng)走俏泰城”事件，并以此為線索進(jìn)行“我家農(nóng)場(chǎng)”活動(dòng)，設(shè)計(jì)專業(yè)考核、土地認(rèn)領(lǐng)、快樂(lè)種植、收獲分享四個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)本課基礎(chǔ)知識(shí)、我國(guó)農(nóng)業(yè)東西部分布差異、我國(guó)南北方農(nóng)業(yè)分布差異和延伸拓展這四部分教學(xué)內(nèi)容，一氣呵成，層層遞進(jìn)，學(xué)生參與度高，效果良好。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。在之后的教學(xué)道路上，我們能做的還有很多很多。