淺析一體化教學(xué)模式在PLC課程中的應(yīng)用

余芬

摘 要： 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是要求《PLC系統(tǒng)編程與維護(hù)》課程教學(xué)更加突出實(shí)用性，與實(shí)際生產(chǎn)更貼切，并讓學(xué)生將所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，畢業(yè)后能夠勝任生產(chǎn)一線工作。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、分析和綜合能力，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造和開(kāi)拓能力加以培養(yǎng)，傳統(tǒng)的模式必須進(jìn)行改革。因此在《PLC系統(tǒng)編程與維護(hù)》課程教學(xué)改革中采用項(xiàng)目式一體化教學(xué)，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： PLC 教學(xué)改革 項(xiàng)目式 一體化教學(xué)模式

一、項(xiàng)目式一體化教學(xué)及改革分析

傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的制訂要充分考慮學(xué)生知識(shí)水平和基礎(chǔ)能力，教師要將盡可能多的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和調(diào)整。PLC課程也遵循這一教學(xué)模式，即由講授、演示、實(shí)踐、考核等環(huán)節(jié)組成。結(jié)果就是課堂沉悶、學(xué)生興趣不高，原因是對(duì)于工科學(xué)生而言，缺乏工程項(xiàng)目實(shí)例與理論脫節(jié)，項(xiàng)目實(shí)例講解無(wú)實(shí)物支撐等。傳統(tǒng)的考核模式，忽視學(xué)生全方位素質(zhì)的發(fā)展，注重知識(shí)體系的整合，對(duì)于綜合知識(shí)運(yùn)用能力的考查始終是現(xiàn)行培養(yǎng)模式的問(wèn)題所在。高職院校面對(duì)的學(xué)生大部分是學(xué)科教育中不夠成功的過(guò)來(lái)者，他們的特點(diǎn)如下：

1.對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。

2.大多數(shù)學(xué)生是為了找到一份理想的工作崗位。

3.他們面對(duì)分散孤立的一門(mén)門(mén)課程知識(shí)，不知道哪些是有用的及如何應(yīng)用，因此理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都不夠高。

4.學(xué)生具有適應(yīng)形象思維的特點(diǎn)，他們更容易成為技能型、技術(shù)性及技藝性人才。所以說(shuō)，高職院校學(xué)生適合“在做中學(xué)”。實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，就是以高職教育人才培養(yǎng)的要求為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一結(jié)合、能力培養(yǎng)與工作崗位實(shí)時(shí)對(duì)接、實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)匹配的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式。

二、以項(xiàng)目化教學(xué)為載體，開(kāi)展教學(xué)做一體化

為了取得好的教學(xué)效果，課堂上在介紹了課程實(shí)例的應(yīng)用環(huán)境及注意事項(xiàng)，講解了預(yù)備知識(shí)后，再由學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行編程，上機(jī)調(diào)試，最后教師給出能成功實(shí)現(xiàn)該實(shí)例功能的參考答案供學(xué)生參考。讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、歸納、小結(jié)，通過(guò)這樣的一體化教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。為課題式教學(xué)的成功提供了有力保證。具體實(shí)施應(yīng)注意處理好以下幾方面問(wèn)題。

1.在教學(xué)內(nèi)容上，合理改革教材結(jié)合實(shí)例在專(zhuān)業(yè)教室進(jìn)行一體化授課。

《可編程控制器及網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)》這本教材是按照基本工作原理、基本指令、基本應(yīng)用及基本操作等分成幾個(gè)章節(jié)，而教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)則要考慮有利于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。不再采取純粹的指令講解，而是把所學(xué)的每一條指令穿插到項(xiàng)目中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才更具有參照性，更容易理解該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。例如：可以把定時(shí)器和計(jì)數(shù)器的概念放到交通燈控制項(xiàng)目中，把狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖的指令放到機(jī)械手控制項(xiàng)目中，功能指令放到PLC和變頻器實(shí)現(xiàn)的無(wú)級(jí)調(diào)速項(xiàng)目中，等等。

2.在教學(xué)過(guò)程中，利用實(shí)物展示及多媒體軟件進(jìn)行一體化教學(xué)。

PLC系統(tǒng)編程與維護(hù)特點(diǎn)之一是邏輯性強(qiáng)，較抽象。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量使用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有條件制定了相關(guān)教學(xué)項(xiàng)目，從而豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，降低學(xué)習(xí)難度。有些動(dòng)作慢的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)授課中，可以運(yùn)用軟件模擬PLC的編譯過(guò)程和程序執(zhí)行過(guò)程。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)動(dòng)手能力，強(qiáng)化一體化效果。

為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在學(xué)期初組織學(xué)生到一些現(xiàn)代化的企業(yè)或校中廠進(jìn)行觀摩，也可以給學(xué)生觀看視頻，讓他們對(duì)PLC在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用有個(gè)感觀認(rèn)識(shí)，以此說(shuō)明學(xué)習(xí)PLC的重要性。在課程教學(xué)中盡可能多地聯(lián)系實(shí)際，比如做一些搶答器、交通燈控制、機(jī)械手控制、自動(dòng)分揀機(jī)等課題，而這些實(shí)例都與我們身邊的生活、生產(chǎn)密不可分。這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生興趣。認(rèn)識(shí)到可以學(xué)以致用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生能有興趣地投入學(xué)習(xí)，教學(xué)就成功了一半。因此，教師應(yīng)積極利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于高職院校學(xué)生的教育不能只看重成績(jī)，關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)。使之具備一種能力，滿足未來(lái)社會(huì)的發(fā)展和自身生存的需要，同時(shí)在學(xué)習(xí)中注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生動(dòng)手做，用腦想。

三、一體化教學(xué)中要注意的幾點(diǎn)

在項(xiàng)目式一體化教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）與時(shí)俱進(jìn)。教師要時(shí)刻把握學(xué)科前沿及發(fā)展動(dòng)向，時(shí)刻關(guān)注新的教育技術(shù)，在課改中不斷思考、不斷創(chuàng)新，因?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)新是一體化教學(xué)得以實(shí)施的有力保障；（2）教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，采取因人而異的分層教學(xué)法，將教育做成閉環(huán)；（3）坦然面對(duì)教改中暴露出來(lái)的問(wèn)題與阻力，努力解決，積極探索。讓學(xué)生自主選擇，教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

四、課程評(píng)估考核方式

評(píng)估考核平臺(tái)主要以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，進(jìn)行基本知識(shí)、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、實(shí)際工程問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)精神素養(yǎng)等方面一體化能力的考核。本課程采用過(guò)程性考核與綜合考核相結(jié)合，在教學(xué)組織過(guò)程中，教師和學(xué)生共同對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的工作態(tài)度、協(xié)作精神、創(chuàng)新發(fā)揮、完成結(jié)果等進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，作為過(guò)程性考核成績(jī)；學(xué)期結(jié)束采用項(xiàng)目題庫(kù)，根據(jù)學(xué)生獨(dú)立完成情況給出綜合考核成績(jī)；學(xué)生課程成績(jī)中過(guò)程性考核成績(jī)占40%，綜合考核成績(jī)占60%。

五、一體化教學(xué)總結(jié)

實(shí)施項(xiàng)目式一體化教學(xué)以來(lái)，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高?？偟膩?lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果強(qiáng)化。

每個(gè)項(xiàng)目以實(shí)例為重點(diǎn)，這些實(shí)例都來(lái)自我們身邊的生活與生產(chǎn)。學(xué)生對(duì)每個(gè)項(xiàng)目感興趣，認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西有用，能解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

課題實(shí)例來(lái)自生產(chǎn)、生活，教師引導(dǎo)學(xué)生具體的處理辦法、解決方法步驟、方向。能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中能及時(shí)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立判斷，提出合理的解決方案。

3.逐步提高學(xué)生的編程能力及運(yùn)用PLC的能力。

任課老師把《PLC系統(tǒng)編程與維護(hù)》分為若干個(gè)任務(wù)，每個(gè)任務(wù)中的幾個(gè)實(shí)例都是以其中一些重點(diǎn)指令的應(yīng)用為主線，應(yīng)用程序由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。他們靈活應(yīng)用指令的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。項(xiàng)目式一體化教學(xué)通過(guò)恰當(dāng)引導(dǎo)，就能逐步提高學(xué)生編程能力和運(yùn)用PLC的能力。

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