談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

張曉麗

摘 ? ?要： 闡述小學(xué)語文的朗讀教學(xué)能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操，突出小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。教師利用范讀、導(dǎo)語、多媒體激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，用初讀、再讀、品讀“三讀法”進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，達(dá)到訓(xùn)練語感的目的，用靈活多樣、恰到好處的朗讀形式，因材施教，讓學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué) ? ?朗讀方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！痹谛W(xué)階段，朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，陶冶學(xué)生的情操。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文的理解就逐步加深。同時(shí)，朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以積累大量詞語和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。因此，朗讀訓(xùn)練不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，更是讓學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語文這一工具性、基礎(chǔ)性學(xué)科不可缺少的重要手段之一。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？

一、營造朗讀氛圍

營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和審美情趣。美學(xué)家王朝聞?wù)f：“朗讀者的高明之處，不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào)，主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品規(guī)定的情景，即他自己體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情。”朗讀是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來自于對(duì)作品的理解和感受。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神的音調(diào)、顏面表情，才能有良好的語感。

創(chuàng)設(shè)朗讀情境的方法很多，教師利用導(dǎo)語、范讀、多媒體課件等都能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入朗讀情景。其中，導(dǎo)語貴在引趣、激情、指向。教師根據(jù)不同課文的不同特點(diǎn)，在教學(xué)聯(lián)系舊課、交代背景、介紹作者等內(nèi)容時(shí)，以靈活多樣的方式、生動(dòng)簡潔的語言、巧妙地導(dǎo)入新課，激活學(xué)生思維，使他們一開始就處于躍躍欲試的狀態(tài)。教師的范讀給學(xué)生提供依葫蘆畫瓢的范本，教師對(duì)文章特有的理解，特有的朗讀技巧更能創(chuàng)設(shè)出無與倫比的情境，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。多媒體課件以其特有的聲音、動(dòng)畫等效果，對(duì)學(xué)生很快進(jìn)入朗讀情景具有極大的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，各種方法并不是孤立的，往往是多種方法綜合運(yùn)用。

二、教給朗讀方法

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！比~圣陶老先生曾說：“教是為了不教?！庇纱丝梢姺椒ǖ闹匾浴！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段目標(biāo)中都指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！敝挥性谝欢ǚ椒ㄖ笇?dǎo)下的朗讀，才能達(dá)到這一要求。也只有教給學(xué)生朗讀方法，才能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、遷移類推的能力。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出一套行之有效的方法，自命名為“三讀法”。

初讀，讀正確。用普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)字句。

再讀，讀流利。反復(fù)吟詠，熟能生巧，熟讀成誦。古人云：“三天不練手生，三天不讀口生?！弊x書貴在誦讀，不厭其煩，朗朗吟誦。熟讀才能知其義。

品讀，有感情。咬文嚼字，品味感悟。把握作品感情基調(diào)，讀出不同語氣、語調(diào)、情感，讀出文章的輕重緩急，讀出句子之間、段落之間的停頓。為此，善于抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行訓(xùn)練。課文的重點(diǎn)段落往往詞語準(zhǔn)確生動(dòng)，句子含義深刻，意境深邃優(yōu)美，對(duì)表現(xiàn)文章中心作用很大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞、句、段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情，做到有感情地朗讀。

教師通過對(duì)重點(diǎn)詞、句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的把握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語句意思的理解，從而達(dá)到訓(xùn)練語感的目的。

三、設(shè)計(jì)朗讀形式

內(nèi)容決定形式，形式為內(nèi)容服務(wù)。適當(dāng)?shù)摹⒇S富多樣的朗讀形式可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，保持學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

朗讀的形式應(yīng)靈活多樣，恰到好處。為了讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化的思想熏陶和美的享受，或者為了創(chuàng)設(shè)某種情境，教師可以對(duì)整篇課文或重點(diǎn)段落進(jìn)行欣賞性范讀或指導(dǎo)性范讀;為了讓學(xué)生從不同聲調(diào)、音色上感知課文，也為了大面積檢查、了解和訓(xùn)練，對(duì)于篇幅較長、自然段較多的課文，可以由幾個(gè)人或全班全組接續(xù)讀;為了誘發(fā)想象，體會(huì)意境，發(fā)展形象思維，對(duì)于畫面集中、含義深遠(yuǎn)、語句優(yōu)美、描寫生動(dòng)的地方或古詩詞，可以指導(dǎo)學(xué)生小聲自由朗讀;為了提高興趣，體會(huì)人物思想感情，對(duì)故事性強(qiáng)或?qū)υ挾嗟恼n文，可以分角色表情朗讀;為了強(qiáng)化記憶，活躍氣氛，對(duì)于詩歌、警句或精彩的點(diǎn)睛之筆，也可以齊讀;為了較好地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到“先扶后放”、“有扶有放”，剛開始可以采用師生相互伴讀，有一定基礎(chǔ)后，為了增強(qiáng)朗讀效果，采用分人或分組輪讀比賽。因材施教，精心設(shè)計(jì)讀的形式讓學(xué)生讀熟、讀通、讀好課文，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。

四、倡導(dǎo)個(gè)性朗讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程具有人文性。同時(shí)指出：在語文課堂教學(xué)中，要“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。倡導(dǎo)朗讀個(gè)性化，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持語文教學(xué)的人文性。

教者應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在閱讀教學(xué)中注意朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生好讀書、善讀書、讀好書。你聽，那窗外，風(fēng)聲、雨聲，時(shí)斷時(shí)續(xù)，時(shí)輕時(shí)急;室內(nèi)，瑯瑯讀書聲此起彼伏，情趣盎然。這一切匯成了一曲深邃幽遠(yuǎn)的天籟之歌，人與自然在這里達(dá)到了高度的和諧統(tǒng)一，這不也是一種美的享受么？