王娟
摘 要: 作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn),對問題教學(xué)模式在日語課堂教學(xué)中的運(yùn)用及實(shí)踐,提出實(shí)施的具體措施,以喚起日語教師對日語教學(xué)研究與實(shí)踐的重視,更有效地提高學(xué)生的日語理解水平和日語思維能力。
關(guān)鍵詞: 問題教學(xué)模式 問題情境 日語教學(xué) 日語閱讀
當(dāng)今外語教育主要實(shí)現(xiàn)于課堂,根據(jù)課堂教學(xué)傳授的特點(diǎn)、外語學(xué)習(xí)對課堂的依賴性和教師教學(xué)效果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果影響的決定性,外語教師有必要掌握有效的教學(xué)策略。當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育新課程改革的一項(xiàng)核心任務(wù)就是推動(dòng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革,從而從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率,這在客觀上要求加強(qiáng)教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。在這一背景下,教學(xué)模式以其中介教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的中介的獨(dú)特地位,開始引起人們特別的關(guān)注并逐漸成為當(dāng)代教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題?;仡櫸覈照Z教育存在的問題,最多最嚴(yán)重的是日語課堂教學(xué)的高效性。
問題教學(xué)模式最重要的特征是根據(jù)教授內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,誘導(dǎo)學(xué)生對問題的內(nèi)外因素進(jìn)行分析,組織學(xué)生進(jìn)行信息交流與表達(dá),幫助學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)。這一觀點(diǎn)與現(xiàn)代日語教育理念的倡導(dǎo)是一致的,即引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)地學(xué)習(xí),在掌握一定的日語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),形成綜合語言運(yùn)用能力,了解中日文化的差異,樹立自信心,形成健康的人生觀,為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。筆者經(jīng)過長期實(shí)踐總結(jié)如下:
一、重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與課堂參與
問題教學(xué)模式是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程,從信息論的角度看,這種溝通就是指日語信息的接受、加工、傳遞的動(dòng)態(tài)過程,在這個(gè)過程中,充滿了師生之間的日語交流和信息的轉(zhuǎn)換,離開了學(xué)生的參與,整個(gè)過程就難以暢通。因此,在日語教學(xué)課堂教學(xué)中,提高學(xué)生的參與度,不僅能提高教學(xué)質(zhì)量,而且能提高學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí),教師要放權(quán)給學(xué)生,給他們想、做、說的機(jī)會(huì),讓學(xué)生放開說,讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì)興奮,參與積極性高起來,參與度也會(huì)大大提高。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響課堂教學(xué)效果。沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒有成功的課堂教學(xué)。
二、巧妙利用設(shè)問,引發(fā)學(xué)生思考的積極性
1.精心創(chuàng)設(shè)問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生積極思維的動(dòng)力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲,行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)合適的問題情境。在日語問題情境中,新的需要與學(xué)生原有的日語水平之間存在認(rèn)識(shí)沖突,這種沖突能誘發(fā)學(xué)生日語思維的積極性。教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),衡量問題情境創(chuàng)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè),即有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性,直接有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。
2.啟發(fā)引導(dǎo),保持思維的持續(xù)性。在合適的問題情境中,學(xué)生思維的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來,怎樣保持這種積極性,使其持續(xù)下去而不中斷呢?
(1)要給學(xué)生思考的時(shí)間。目前在課堂學(xué)習(xí)中,教師提出問題后,不給思考時(shí)間,而是要求學(xué)生立刻回答。當(dāng)學(xué)生不能立刻回答時(shí),便不斷重復(fù)他的問題,或者另外提出一些問題彌補(bǔ)這個(gè)“冷場”。其實(shí),這是干擾學(xué)生的思考的行為,“冷場”往往是學(xué)生正在思考,表面冷靜,實(shí)際上思維活動(dòng)卻很活躍。
(2)啟發(fā)要與學(xué)生的思維同步。教師提出問題后,一般要讓學(xué)生先作一番思考,必要時(shí)教師可作適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)。教師的啟發(fā)要遵循學(xué)生思維的規(guī)律,因勢利導(dǎo),循序漸進(jìn),不要強(qiáng)制學(xué)生按照教師提出的方法和途徑思考問題。
(3)要不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題。問題是教學(xué)的心臟,是教學(xué)思維的動(dòng)力,是思維的方向,日語思維的過程就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此,在日語課堂學(xué)習(xí)中,教師要不斷向?qū)W生提出新的日語問題,為更深入的日語思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向,使日語思維活動(dòng)持續(xù)不斷地向前發(fā)展。
3.重視學(xué)生提出的問題。上《夏休》一課時(shí),整節(jié)課采用教師問、學(xué)生答的形式,氣氛熱烈,學(xué)生回答也不錯(cuò)。但課后筆者發(fā)現(xiàn)沒有一個(gè)問題是學(xué)生主動(dòng)提出來的,這樣教學(xué)限制了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的重要性,逐漸把問題拋給學(xué)生,要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。總之,在課堂教學(xué)中,精心創(chuàng)設(shè)問題情境,啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的思維,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)成績。
三、日語課堂教學(xué)的藝術(shù)語言
語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn),是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。日語課堂教學(xué)過程就是日語知識(shí)的傳遞過程。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中,日語知識(shí)的傳遞、學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋,師生間的情感交流等,都必須依靠語言。教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響學(xué)生對知識(shí)的接受,教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感,所以教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
事實(shí)上,教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣,語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力,又和教學(xué)效果緊密相連。教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求,在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善自己的教學(xué)語言,達(dá)到日語教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。這樣,教學(xué)水平自然就會(huì)不斷得以提高。
四、善于與學(xué)生交流
“親其師,信其道”。教師與學(xué)生只有實(shí)現(xiàn)心靈的零距離,學(xué)生才會(huì)打開心靈的窗口,接受教師傳授的一切,融洽和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐證明,學(xué)生喜歡熱情和藹、敬重學(xué)生、耐心指導(dǎo)、誨人不倦的教師,因此,良好的師生關(guān)系是提高教育質(zhì)量的保證。
總之,教學(xué)的真正含義是通過教師的努力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程,要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),教師就要以教育科研和實(shí)踐為先導(dǎo),從課堂教學(xué)改革入手,構(gòu)建能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式并形成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。問題教學(xué)從表面看是在課堂上教師不斷提問讓學(xué)生回答,問題的擁有者是教師而不是學(xué)生,然而,其內(nèi)涵并非如此,問題教學(xué)體現(xiàn)的是一種現(xiàn)代教學(xué)思想,它實(shí)施的基礎(chǔ)是師生之間民主平等合作交流,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性及學(xué)生的主體性,提高學(xué)生的獨(dú)立思考及創(chuàng)新思維能力,這既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的挑戰(zhàn),又是教學(xué)實(shí)踐上的創(chuàng)新,具有深刻的延伸意義。