如何培養(yǎng)小學(xué)生作文自我評改的能力

吳寶蘭

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)向來是“學(xué)生作文教師改”，學(xué)生處于被動(dòng)地位，基本上是“奉命作文”，作完交給教師就了事。教師發(fā)下作文后，一些學(xué)生僅是看看分?jǐn)?shù)，并不重視教師的評語，學(xué)生缺乏積極性，忽視學(xué)習(xí)主體性。要改變這種局面，就要重視學(xué)生的主體性，把批改這一任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到整個(gè)作文活動(dòng)中，樹立批改意識，培養(yǎng)寫作興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而徹底改變作文教學(xué)的被動(dòng)局面，有效提高學(xué)生的作文能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文 評改能力 培養(yǎng)方法

在語文教學(xué)中，一直存在學(xué)生怕寫作文，一提作文便愁眉苦臉；老師怕改作文，改作文猶如“移山”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果卻并不顯著的現(xiàn)象。作文評改是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在評改中我注重方法的滲透，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷增強(qiáng)學(xué)生自我評改作文的能力，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高。我就小學(xué)生作文的自我修改談?wù)効捶ā?/p>

一、放低對學(xué)生的寫作要求

學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯(cuò)了。本來都很幼稚的心靈，本來就學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點(diǎn)，再怎么有生命力的樹也很難成活。如果我們對學(xué)生期望過高，教學(xué)求成心切，總希望學(xué)生進(jìn)步快些，就永遠(yuǎn)看不到中下層學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。作文水平的提高有其內(nèi)在規(guī)律，要順其規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)。要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)大寫話的范圍。把學(xué)生日常生活中遇到的各種事件，看到或聽到的各種事情，以及喜怒哀樂，都作為寫話素材。只要學(xué)生能把自己的心中所想、所感寫出來就行。只要學(xué)生敢寫，而且語句通順，標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確，就給予大力表揚(yáng)，讓學(xué)生覺得寫話真的很容易。學(xué)生所接觸的一切，看到的、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為文章的內(nèi)容。同學(xué)之間的交談、老師的講課、父母的叮囑、上學(xué)路上的風(fēng)景、節(jié)日的歡樂、和同學(xué)的爭吵，甚至夢境、想象中的情境等都是作文的內(nèi)容。

二、注重學(xué)生讀寫的結(jié)合

在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其作文自改的能力。首先，在閱讀教學(xué)中，我經(jīng)常利用課文的講讀抓詞語的比較，學(xué)習(xí)課文的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成練字的習(xí)慣，培養(yǎng)謀篇布局的能力，懂得一些寫作的知識。諸如怎樣圍繞一個(gè)中心選擇材料，怎樣處理好文章內(nèi)容詳與略的關(guān)系，怎樣寫好過渡段，等等。作為作文自改的主體，具備一定的寫作知識是自改活動(dòng)得以進(jìn)行的一個(gè)基礎(chǔ)。其次，對教材中要求學(xué)生掌握的修改符號和專門訓(xùn)練學(xué)生修改文章的內(nèi)容要加以重視和運(yùn)用。要求學(xué)生懂得修改的符號，寫完后要堅(jiān)持多讀多改，要逐步使文章做到有具體內(nèi)容，有真情實(shí)感、有中心、有條理、有重點(diǎn)、有想象。實(shí)踐和理論表明，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自改作文，是一種較科學(xué)的批改方法，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在修改過程中，學(xué)生既形成了自改能力，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力，更有效地提高了作文表達(dá)能力。

三、注重講評方式的多樣化

根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況，有時(shí)選幾篇各具特色的作文，進(jìn)行對比講評，讓學(xué)生在對比中得到啟發(fā)，受到教育；有時(shí)圍繞作文中的共同問題進(jìn)行啟發(fā)談話，綜合評述全班作文情況，表揚(yáng)共同的優(yōu)點(diǎn)，揭示共同的缺點(diǎn)，提出總體性的修改意見；有時(shí)把一些佳作整理出來，貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生閱讀、欣賞、品評；有時(shí)選取一部分有代表性的作文，組織學(xué)生有重點(diǎn)、有針對性地進(jìn)行評析；有時(shí)先張貼或印發(fā)一篇作文，讓學(xué)生課外思考，然后在課堂上討論并提出修改意見，并著重對修改情況作講評，通過“評—改—評”的循環(huán)，讓學(xué)生真正評有所得。利用多種形式的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣。①設(shè)立文章醫(yī)院，在征得學(xué)生同意的前提下把一篇問題較具普遍性的文章貼在“文章醫(yī)院”欄上，讓全班同學(xué)“會診”，然后把修改意見集中到語文科代表那里進(jìn)行綜合，再貼出修改稿，隨后貼上教師的修改稿，看看區(qū)別在哪里。這樣，學(xué)生修改作文的熱情被調(diào)動(dòng)起來，大家都想和老師比一比。②設(shè)立自改進(jìn)步獎(jiǎng)欄和優(yōu)秀評改陳列欄，及時(shí)肯定和表彰學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改的積極性。③指導(dǎo)學(xué)生把每學(xué)期經(jīng)多次修改后比較好的作文用電腦編印成小冊子并加上一些富有詩意的名字，如《拾貝集》、《未名湖》、《處女地》等，然后在教室里展出，讓大家互相觀摩，通過這一系列活動(dòng)，學(xué)生在作文修改中的主體地位得到鞏固，熱情高漲。

四、注重修改方法的指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生自改作文要做到點(diǎn)面結(jié)合，優(yōu)差兼顧，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生真正變“要我作文”為“我要作文”。但是小學(xué)生自改作文的能力還比較弱，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)應(yīng)先點(diǎn)后面。每次指導(dǎo)學(xué)生自改前，教師應(yīng)先通閱學(xué)生作文，抓住典型文章進(jìn)行現(xiàn)場修改講評，然后對本次作文自改提出具有指導(dǎo)性的修改意見，再讓學(xué)生分組自改。分組自改時(shí)，一般以每小組四人為佳，每個(gè)小組的組合盡量考慮作文水平的差異和男女比例的合理搭配。我要求每個(gè)學(xué)生的作文都必須經(jīng)過其他三個(gè)同學(xué)的修改，再由作者自己參考其他同學(xué)的修改意見自批自改，有不同見解的可以辯論，難度較大的可請教師協(xié)助解決。這樣，作文修改課的教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性得以充分體現(xiàn)，有修改作文的動(dòng)力和興趣，作文能力得到全面提高。在作文修改課上，教師應(yīng)當(dāng)貫徹因材施教的原則，做好個(gè)別指導(dǎo)工作。在指導(dǎo)自改時(shí)，教師應(yīng)做到優(yōu)差兼顧。對優(yōu)等生應(yīng)重在提出要求，指明存在問題及努力方向，對后進(jìn)生則應(yīng)著重方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)要根據(jù)實(shí)際，多問幾個(gè)為什么，多想幾個(gè)怎么樣。

總之，有人說好的文章不是寫出來而是改出來的。教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生勤改文章，甚至可以一學(xué)期一篇文章的修改，只要每次修改都有一點(diǎn)進(jìn)步就值得肯定。教師必須徹底解放思想，端正作文教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新，變教師為主的批改形式為教師指導(dǎo)下的學(xué)生批改形式，讓學(xué)生真正成為批改作文的主人。積極引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵(lì)他們在平時(shí)積累大量寫作素材，切實(shí)培養(yǎng)自我評改的能力，那么在學(xué)生的眼里作文將不再是一道不可逾越的鴻溝，學(xué)生見了作文也才不會是“老鼠見了貓”。