農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)、家長(zhǎng)、部分教師和大部分學(xué)生均認(rèn)為書(shū)法教學(xué)屬于美術(shù)教學(xué)的范疇，是美術(shù)老師的分內(nèi)之事;小學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生工整、規(guī)范、漂亮地書(shū)寫(xiě)理所當(dāng)然應(yīng)是語(yǔ)文老師的本職工作。持這兩種觀點(diǎn)的人可能認(rèn)為：當(dāng)今社會(huì)，分工明確;今日教育，各司其職，特別是處于基礎(chǔ)教育前沿的小學(xué)教育教學(xué)，語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、德育與教學(xué)、主科與技能（學(xué)科），既有分工，那么職責(zé)必然明確，績(jī)效與考核應(yīng)分出優(yōu)劣與高低。

膚淺看待，似乎有理;深入分析，其實(shí)不然。殊不知，一手好字，不僅僅是學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是學(xué)生將來(lái)終生學(xué)習(xí)和職場(chǎng)工作的名片。《教育部關(guān)于在中小學(xué)加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)的若干意見(jiàn)》明確指出：“各門(mén)課程都應(yīng)重視寫(xiě)字教學(xué)。”“加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)?！被谝陨弦蛩兀倚Ｓ?013年9月正式啟動(dòng)校本課程《農(nóng)村小學(xué)校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用研究》的研究，并確定《歡樂(lè)腰鼓》、《象棋》、《書(shū)法》三個(gè)子課題。筆者承擔(dān)了《書(shū)法》子課題的教學(xué)實(shí)踐和研究工作。兩年來(lái)，我們對(duì)課題研究過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了整改和優(yōu)化，初步形成了一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展、滿(mǎn)足學(xué)生興趣需求且獨(dú)具特色的校本課程體系，課題研究取得了預(yù)期的效果。

一、農(nóng)村小學(xué)書(shū)法存在問(wèn)題

1.唯成績(jī)論嚴(yán)重影響書(shū)法教學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，衡量一所學(xué)校、一位老師或者一名學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)，不看過(guò)程只看結(jié)果。學(xué)校的升學(xué)率，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，是評(píng)價(jià)三者優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種“三位一體”構(gòu)成的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)校、老師和學(xué)生只認(rèn)成績(jī)，不重過(guò)程，導(dǎo)致師生與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)重視不夠甚至忽視，學(xué)校安排的寫(xiě)字課程“形同虛設(shè)”，成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)老師私自瓜分、各取所需、挪為己用的“自留地”。這種唯成績(jī)論的思想嚴(yán)重影響書(shū)法教學(xué)在小學(xué)課堂的開(kāi)展和推進(jìn)，成為農(nóng)村小學(xué)書(shū)法教學(xué)最大的障礙。

2.學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)缺乏興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大推動(dòng)力，書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練及書(shū)法指導(dǎo)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生而言，略顯單調(diào)無(wú)趣甚至枯燥乏味。在現(xiàn)代媒體豐富多彩的視聽(tīng)沖擊之下，有的學(xué)生沉迷于手機(jī)電腦，有的學(xué)生留戀于電視影音的動(dòng)態(tài)世界，書(shū)法學(xué)習(xí)這種相對(duì)需要孩子耐心、細(xì)致、恒心、專(zhuān)注的訓(xùn)練，很難激發(fā)大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)觀念與方法有待改進(jìn)

首先，在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師側(cè)重學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的理解和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，忽視學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)或完成作業(yè)時(shí)，只求速度而不顧書(shū)寫(xiě)的質(zhì)量，教師批改也只注重字寫(xiě)對(duì)錯(cuò)，忽視對(duì)字寫(xiě)得是否美觀、規(guī)范的評(píng)價(jià)。其他學(xué)科則認(rèn)為書(shū)法教學(xué)屬于美術(shù)教學(xué)的范疇，是美術(shù)老師的分內(nèi)之事;寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，訓(xùn)練學(xué)生工整、規(guī)范、漂亮地書(shū)寫(xiě)理所當(dāng)然地是語(yǔ)文老師的本職工作。這種觀念對(duì)于小學(xué)書(shū)法教學(xué)的沖擊是顯而易見(jiàn)的，導(dǎo)致學(xué)生在書(shū)寫(xiě)方面存在很多問(wèn)題，如缺乏良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，字跡潦草、行款不整齊、作業(yè)和卷面不整潔，濫用不規(guī)范的簡(jiǎn)化字等。

其次，教師書(shū)法教學(xué)的方式方法有待改進(jìn)和更新。大部分教師只把書(shū)寫(xiě)課當(dāng)做簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)訓(xùn)練，由教師講解寫(xiě)字知識(shí)，學(xué)生按照要求抄寫(xiě);或者簡(jiǎn)單示范之后，就讓學(xué)生自由活動(dòng)，至于筆畫(huà)筆順、字體結(jié)構(gòu)等方面內(nèi)容，則略講甚至不講，由學(xué)生自由發(fā)揮。這種教學(xué)方式顯然無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

二、課題組采取的應(yīng)對(duì)措施

學(xué)校課題組成員在研究過(guò)程中針對(duì)書(shū)法教學(xué)方面存在的這些問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體研討，采取行之有效的應(yīng)對(duì)措施，創(chuàng)新教學(xué)教法，從幾個(gè)方面著力加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)訓(xùn)練與指導(dǎo)，逐步解決存在的問(wèn)題。

1.融書(shū)法于各科教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，為了促進(jìn)各學(xué)科對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重視，也為了讓課題研究得以有效推進(jìn)，取得預(yù)期的實(shí)踐效果，學(xué)校改變過(guò)去唯學(xué)科成績(jī)論的評(píng)價(jià)體系，在各學(xué)科教學(xué)效果評(píng)價(jià)中增加學(xué)生書(shū)寫(xiě)分值，以促進(jìn)其他學(xué)科老師對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的重視。

其次，實(shí)行學(xué)生書(shū)法動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系，如競(jìng)賽激勵(lì)法。即把學(xué)生寫(xiě)的字與范字進(jìn)行比較，并對(duì)那些寫(xiě)得好的字進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì);或進(jìn)行小結(jié)性評(píng)比，對(duì)階段性書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行加分;或以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽，優(yōu)勝者給予加分獎(jiǎng)勵(lì);或鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外組織的各項(xiàng)書(shū)法競(jìng)賽。通過(guò)這些動(dòng)態(tài)式的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生看到自己在書(shū)法方面日積月累的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步成長(zhǎng)的信心和興趣。

2.通過(guò)成果展示激發(fā)書(shū)法興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和進(jìn)一步成長(zhǎng)的最大推動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)法學(xué)習(xí)的興趣并讓學(xué)生的興趣長(zhǎng)期保持，是每個(gè)課題組老師最關(guān)注的話(huà)題。我們把學(xué)?！皶?shū)法園地”建設(shè)作為學(xué)生書(shū)法學(xué)習(xí)成果展示的平臺(tái)，積極鼓勵(lì)各班定期、及時(shí)地把各自的書(shū)法作品或?qū)懽肿鳂I(yè)展示在學(xué)?！皶?shū)法園地”，讓全校師生觀摩和鑒賞;或者把學(xué)生參加各級(jí)書(shū)法比賽的作品及證書(shū)復(fù)印后張貼在“書(shū)法園地”，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅;或者把書(shū)法優(yōu)秀和書(shū)法進(jìn)步明顯同學(xué)的心得體會(huì)展示在“書(shū)法園地”，讓大家分享其成功的方法。這樣既有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，又通過(guò)書(shū)法成果展示激發(fā)其他學(xué)生的興趣。

3.加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)

書(shū)法教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)、技能的傳授和訓(xùn)練過(guò)程，更是讓學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中體驗(yàn)到成長(zhǎng)、成功喜悅的過(guò)程。因此，加強(qiáng)書(shū)法教學(xué)的規(guī)范化指導(dǎo)，是提高學(xué)生書(shū)法水平最有效的方法。

首先，狠抓低年級(jí)書(shū)寫(xiě)教學(xué)。心理學(xué)研究表明：低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，骨骼發(fā)育不健全，對(duì)寫(xiě)字有較重的畏難心理。因此，我們從一年級(jí)起，就著力于培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)能力和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，尤其是教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和端正的寫(xiě)字姿勢(shì)。其次，加強(qiáng)基本筆畫(huà)教學(xué)。對(duì)于點(diǎn)、橫、豎、撇、捺等基本筆畫(huà)，我們不僅要告訴學(xué)生這些筆畫(huà)的正確書(shū)寫(xiě)，更要指導(dǎo)他們懂得字的書(shū)寫(xiě)順序，從描紅到仿影、從仿影到臨帖和從臨帖到創(chuàng)作。細(xì)心引導(dǎo)重點(diǎn)示范，使學(xué)生正確掌握漢字的基本筆畫(huà)、偏旁結(jié)構(gòu)的書(shū)寫(xiě)方法，最終實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)美觀大方的預(yù)期目標(biāo)。

兩年來(lái)，我?！稌?shū)法》課題組成員集思廣益群策群力，針對(duì)課題實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，積極尋找整改方案，創(chuàng)新教學(xué)教法，從而使課題研究取得超出預(yù)期之外的成果。課題組鄭清蓮老師硬筆書(shū)法獲泉州市二等獎(jiǎng)，蔡正瑩老師、鄭清蓮老師的校本課程研究論文收入中心校論文匯編;在參加書(shū)法競(jìng)賽中，我校的劉君萍、花雅婷、王曉婷、宋彪等分別獲得中心校硬筆書(shū)法的一、二、三等獎(jiǎng);黃鉻欽、陳婕獲得中心校軟筆書(shū)法的一等獎(jiǎng)，其中黃鉻欽參加南安市軟筆比賽獲得一等獎(jiǎng)，參加泉州市軟筆比賽獲得三等獎(jiǎng)。

實(shí)踐證明，我校的校本課程開(kāi)發(fā)是成功的，它既豐富了學(xué)校的學(xué)科資源，更延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神，促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成，為我校課題研究的下一步實(shí)施提供了依據(jù)，有力地推動(dòng)了我校教育事業(yè)的發(fā)展。