小學英語課堂教學中的提問策略

庾姝琰

隨著課程改革的深入實施，部分教師的提問方式得到了一些改進，提問比以往更具有針對性，從一定程度上激發(fā)學生的交流探討。然而，部分教師仍然在傳統(tǒng)的“老師說，學生聽”教學模式里徘徊，學生感覺課堂枯燥乏味、毫無生機，常常是一堂課下來都是老師主動地問、學生被動地答。這種“以問代教”的課堂看起來熱熱鬧鬧，實則學生一直被牽著鼻子走，完全沒有自己的思維和判斷，扼殺學生作為學習主體的地位。因此，教師能否恰到好處地設置有價值的問題，越來越受到一線教師和相關教育專家的重視。

在實際教學中，我們經?？梢园l(fā)現很多教師在提問的時候沒有結合學生的生活經驗，沒有結合教材的特點，沒有根據自身的優(yōu)勢，常常是顧左右而言其他，隨心所欲地提一些“無意義的問題”，學生聽了這樣的問題云里霧里，模棱兩可，欲說又止。但是提這樣問題的老師往往是具備一定的提問技巧的，主要是他們沒有精心地設計問題，沒有充分考慮學生的學情，沒有關注課堂生成，經常提出一些高難度或者低難度的問題，導致學生吃不好、吃不飽。

以下是某位教師的兩個教學片斷：

片斷一：

我曾聽過W老師的一堂公開課，PEP2Unit4“I Like Pears”。在課堂的最后一個環(huán)節(jié)，教師在投影儀上呈現本節(jié)課所學的所有水果，如apple，watermelon，peach，pear，banana，并以莫扎特的圓舞曲為背景音樂，讓學生在歡樂的音樂氛圍下畫出自己喜歡的水果。她這樣提問道：“What are they？What can you see on the screen？Think，and draw the fruit you like best，please！”結果學生好像沒有明白老師的意思，拿著手上的紙，只知道要畫畫，卻并不知道自己要畫什么，要畫幾樣，在輕快的音樂下心里一片茫然。

很顯然，教師犯了兩個錯誤：一是沒有做好課堂預設，不清楚學生的語言基礎，學生對這一連串的英語感覺不知所措，這些問題難度偏大了，應該讓個別成績較好的學生進行示范性回答，減小問題難度，便于之后操作;二是這個環(huán)節(jié)如果不進行語言輸出，沒有任何意義，導致這些問題連帶沒有意義。

片斷二：

在上PEP7 Unit 1“How Do You Go There？”之前，教師與六年級學生進行free talk。

T：What’s your name？

S：My name’s...

T：What can you see in the classroom？/How many desks do we have？/Where is your seat？/What’s the weather like today？/Are you happy today？...

句型的操練固然重要，但要考慮到是否與本課時的教學內容和目標有聯系。本課時主要學習如何詢問某地，并給予建議。與課前的free talk幾乎可以是風馬牛不及，誤導學生脫離所學內容，學生在回答過程中只回憶之前所學的不相關的句型，并沒有得到下節(jié)課學習的啟示。

那么，如何“問”得恰到好處呢？我認為應從以下方面考慮。

一、“問”應有效合理

課堂提問是師生間雙邊教學活動最基本的體現形式之一，是一種師生的互動。教師的提問應能夠傳遞教學信息，反饋教學信息，調整教學方案，應能夠激發(fā)學生學習動機，整理思維過程，鞏固所學知識的作用，為迎接新的知識做好準備。

二、“問”應簡單實際

提問要貼近學生的生活實際，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂上，教師應根據課堂的推進情況，巧妙合理地運用教材，尋找合適的切入點，提出具有啟發(fā)性和預見性的問題，拓展學生的發(fā)散性思維，從而提高學生的認知水平。

例如在講到問路這一語言點時，我一邊對學生周圍熟悉的地方設計問題，如：Excuse me，Can you tell me where is the hospital？一邊加上動作表情，并出示一些地方的路線圖畫，然后讓學生邊指路線邊回答。

三、“問”應全面廣泛

課堂上，教師的問題要盡可能面向全體學生，根據問題的難易程度選擇不同程度的孩子回答，讓全體學生都有機會積極參與課堂活動。

在新授PEP3Unit3A “Let’s learn”時，主要學習關于best friend外貌描述的單詞和詞組：long hair/short hair/thin/strong/quiet及相關句型。首先我自我陳述“I have a good friend！ Guess，who is he？I can tell you. My best friend is Sheng Longjie ！”反復重復“my best friend is...”。隨后，我提問其他學生：“那么你呢？Who’s your best friend？Can you tell me？”我邀請幾位學習程度比較差的學生模仿回答：“My best friend is...”這些成績稍差的學生對這個問題很感興趣，爭先恐后來回答，達到我練習新詞“best friend”的目的。接下去的問題我逐步深入，難度逐步提高：Is he tall/short/thin/strong/quiet？學生根據實際情況來判斷，并要求完整陳述：He is tall/short/thin/strong/quiet。這些問題對學習程度中等水平的學生講，稍作努力即可順利完成。最后的“He/She has...”句型是本課時的重點也是難點，在學該句型前，回憶舊詞組small/big eyes/nose，long/short arms/legs，新授本課時新詞組long/short hair。我把關于這個句型的練習交給程度好的同學，讓他們先示范，然后在全班大范圍練習?？偠灾?，一堂課下來，班里90%已基本掌握本課時的重點和難點，作業(yè)情況完成很好。

四、“問”應有序科學

提問步驟要符合學生的認知規(guī)律，遵循循序漸進的原則，由易到難，由淺入深，層層遞進，使學生的理解層次不斷深入，通過回答問題，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。

例如在PEP五年級上冊Unit 6課中，我設計了以下問題導入新課：

向學生展示自然公園的圖片：

T：What’s in the picture？

S：There is a nature park.

T：What’s in the nature park？

S：There is a forest in the nature park.

從學生的回答中逐步引出問句：

Is there a forest in the nature park ？

引導學生回答：Yes ，there is.

這樣很自然地導入新授內容：

Is there a river in the park ？

Is there a farm？

通過復習舊知識導入新知識，符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學原則。

五、“問”應把握時機

課堂提問一般是在整個班級參與的情況下進行的，教師一般先提出問題，讓全班學生都有充足的思考時間，然后指定某個學生回答。當然，教師還應該注意提問的時機，不看時機的提問是沒有針對性的，隨意性較大，沒有較好的創(chuàng)設問題情境。課堂提問最好是在學生有一定的想法，有質疑而不知如何表達，想弄懂又無法弄懂，很想說又說不出來的時候進行。

曾經聽過一位優(yōu)秀英語教師的課，在教授動物的單詞的時候，她在一開始設計了幾個有關動物的謎語。

T：I am very big，I have big ears and big body.

I have long nose and short tail. What am I？

S：大象。

T：Very good！ Who can speak that in English？

Ok，let me teach you.

Elephant，elephant...

T：現在老師請一位學生扮演大象，給大家介紹自己。

（話剛落，學生個個躍躍欲試，積極參加活動，其實這時孩子的學習興趣已經激發(fā)起來了。）

在教授動物詞語時，教師還做了輔助動作，讓學生很快猜到，孩子很喜歡生動的事物，這會加深對新詞的記憶。

六、“問”應靈活多樣

在提問前，教師應做好充分的準備工作，事先將問題準備好，否則容易忽略重要的知識點。但是在課堂上，我們不能囿于課前的預設，為了激發(fā)學生的學習興趣，可以靈活地改變我們的提問方式和提問習慣，或者可以根據自己特色適當地取舍某些問題，這樣經?？梢赃_到事半功倍的效果，讓問題源于學生最終又回歸學生。

比如在新授pep4Aunit2中的動物單詞horse時：

第一種問法：

T：What’s that？It’s a donkey .I see.

S：No，isn’t. It’s a horse. （借助卡片加深對新詞的記憶。）

第二種問法：

T：What’s that？Is it a horse？

S：Yes，it is.

教師在教學中應該根據學生的差異，提出適當的問題，不應拘泥于一種提問方式。教師在提問時還需注重個別差異，使問題“活”起來。

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號?！庇辛藛栴}，思維才有方向，有了問題，思維才有動力;有了問題，思維才有創(chuàng)新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學英語課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發(fā)學生的興趣，激活主體思維，讓學生的思維在問題中綻放出出絢爛的火花。