課堂互動在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫世艷

摘 ? ?要： 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對高中英語教學(xué)提出了更高的要求。作者將基于課堂互動理論及其在英語教學(xué)法中的發(fā)展趨勢，分析制約高中英語教學(xué)中課堂互動實(shí)施的因素，進(jìn)而提出有效的課堂互動教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 課堂互動 ? ?高中英語 ? ?課堂教學(xué) ? ?策略研究

一、課堂互動

美國社會學(xué)家米德最早將互動概念定義為一種基于符號和語言的相互作用過程。互動有廣義與狹義之分，課堂互動是狹義的互動，指在課堂教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互交流、相互影響的過程。

許多學(xué)者從不同角度對課堂互動類型進(jìn)行了研究，其中吳康寧等人（1997）根據(jù)互動主體的不同，對課堂互動類型提出了兩種分類：其一是師組互動、師班互動、師個(gè)互動;其二是相互磋商型、控制—反控制型和控制—服從型。教育實(shí)踐證明，該課堂互動類型比較適合目前的高中英語課堂。

二、高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，我國研究學(xué)者對高中英語課堂互動教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，我國高中英語課堂互動形式存在單向化和單一化的傾向。首先，我國目前的高中英語課堂教學(xué)仍然以教師向全體學(xué)生灌輸為主，教學(xué)過程明顯呈現(xiàn)單向化傾向。其次，在我國高中英語課堂互動形式中，與師生互動相比，學(xué)生之間的互動很少，學(xué)生個(gè)體之間的互動幾乎沒有。

這種單向化和單一化的課堂互動形式不利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，不利于培養(yǎng)高中生綜合運(yùn)用英語的能力，以至于課堂互動難以達(dá)到預(yù)期的效果。

三、制約高中英語課堂互動教學(xué)的因素

1.傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)是以教師為中心的。在課堂上，教師主宰一切，學(xué)生只是被機(jī)械灌輸?shù)膶ο?，教師在課前很少設(shè)計(jì)師生之間互動的話題，在教學(xué)過程中沒有拿出足夠的時(shí)間進(jìn)行師生間或生生間的互動，如教師不能巧妙地運(yùn)用提問技巧及創(chuàng)設(shè)一定情境與學(xué)生交流，也沒有形成對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)的意識。這樣的課堂忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位，過于重視教師的作用，不利于教師與學(xué)生間的溝通和交流。

2.應(yīng)試教育的困擾。

機(jī)械的應(yīng)試教育制約了高中英語教學(xué)中課堂互動的實(shí)施。在高考這根指揮棒的影響下，高中生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是應(yīng)付高考，而不是真正掌握一門語言。同時(shí)由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，高中生不得不把大量的時(shí)間和精力放在英語題海戰(zhàn)術(shù)上，學(xué)校的課堂教學(xué)只能圍繞考試轉(zhuǎn)，因此不考的東西在課堂上就不予重視。比如高考不考口語，在英語課堂上教師就會輕視對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)，也自然不會在互動教學(xué)方面下工夫。

3.大班制教學(xué)的存在。

制約高中英語教學(xué)課堂互動實(shí)施的因素包括大班制教學(xué)這一因素。近年來，隨著高中的擴(kuò)招，一個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)一般要在60到70人。這種大班制教學(xué)對學(xué)生積極參與課堂互動及運(yùn)用英語語言的能力過于輕視;教學(xué)中，由于教師不能做到“因材施教”，極易造成學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的兩極化，致使學(xué)生最終失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。

四、有效的高中英語課堂互動教學(xué)策略

1.適應(yīng)新課程改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

高中英語教師要在新課程改革的背景下不斷更新教學(xué)觀念，新課程改革理念倡導(dǎo)高中英語教師需依據(jù)語言教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)積極有效的課堂教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師要盡量多提供生生間互動交流的機(jī)會，以及學(xué)生個(gè)體充分展現(xiàn)自我的時(shí)間和空間;注重對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng);注重學(xué)生的情感需要，努力營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛，為學(xué)生提供輕松的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.注重對高中生英語綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

英語作為一門語言，其最終目的是通過教與學(xué)的互動，使學(xué)生具備綜合運(yùn)用英語語言的能力，即通過英語實(shí)現(xiàn)交流及學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)營造輕松、自由、平等的氛圍，采用同桌互查、小組合作、自由發(fā)言等形式進(jìn)行課堂互動，這樣便可引導(dǎo)學(xué)生用英語去思考問題、分析問題、解決問題，以及發(fā)展英語思維的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.改變大班教學(xué)的課堂交際形式。

根據(jù)我國大班教學(xué)現(xiàn)狀，高中英語教師更應(yīng)注重采用多種多樣的課堂互動形式，充當(dāng)課堂教學(xué)的創(chuàng)設(shè)者、指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者。教師在課前要創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境與學(xué)生互動，設(shè)計(jì)巧妙地提問以引起學(xué)生對話題的興趣。在課堂中，教師應(yīng)使用各種教學(xué)技巧來調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他們用英語交流與溝通。教師應(yīng)把師生共同活動的教學(xué)方法與學(xué)生間互動的教學(xué)方法結(jié)合起來進(jìn)行課堂活動，以達(dá)到多維互動的教學(xué)效果。

4.注重學(xué)生的主體性地位。

發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性作用，對改變高中英語教學(xué)現(xiàn)狀具有重要作用。在課堂互動教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)以發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的身份參與課堂互動。同時(shí)通過組際交流，可使全體學(xué)生置身于學(xué)習(xí)英語的語言情境中，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的目的，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)實(shí)際上是一種主體間的互動交往活動。高中英語教師應(yīng)基于新課程改革的理念，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，采用靈活多樣的課堂互動交際形式，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。

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