大學(xué)英語課堂師生互動模式的構(gòu)建

陳沖

摘 ? ?要： 課堂教學(xué)師生互動是以言語方式進行的教學(xué)活動的載體，雙方互相影響，不斷進行適應(yīng)和及時調(diào)整的動態(tài)過程，需要教師從互動的藝術(shù)規(guī)律中實現(xiàn)與學(xué)生和諧平等互敬的交流。

關(guān)鍵詞： 師生互動 ? ?提問策略 ? ?大學(xué)英語課堂教學(xué)

一、引言

大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)和初中高中英語有著很大區(qū)別，隨著中國國際化進程日益加速，社會對高校大學(xué)生外語水平的要求也隨之不斷提高。到了大學(xué)階段，教學(xué)理念和手段也要求有相應(yīng)的變化和更新與之對應(yīng)，在之前初中高中英語語法有了堅實基礎(chǔ)奠定的前提下，進一步加強學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合運用，尤其是聽說方面的培養(yǎng)。美國著名學(xué)者教授巴奇曼（LyleF·Bachman）提出的交際語言能力測試由兩部分組成：語言能力，測試方式，其中語言能力包括語言組織能力和語言使用能力[1]。語言的使用能力要求在大學(xué)英語課堂上加強英語聽說能力的練習(xí)。如何提高語言的交際性，在提高教學(xué)水平的同時，激發(fā)學(xué)生使用英語進行交流變得至關(guān)重要。

二、英語課堂中師生互動存在的問題及對策

教育的核心本質(zhì)在于充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體（student-oriented），在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造和諧安全的課堂氣氛，最終達到培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的目的。課堂的師生互動是“教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響”[2]。然而，目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動存在著一些問題。

1.培養(yǎng)目標(biāo)和定位的變化

經(jīng)歷了中考和高考的學(xué)生在初中和高中接受的英語教育基本上是圍繞著考試大綱進行的基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是語法的練習(xí)。同學(xué)們認為重要的是詞匯和短語的運用、詞與詞之間細微的差別，以及句子結(jié)構(gòu)的分析，而不是語言的欣賞、寫作手法的評析、篇章結(jié)構(gòu)的分析，等等。由于大學(xué)英語的培養(yǎng)目標(biāo)的變化要求英語課上教學(xué)理念和教學(xué)手段變化，最后導(dǎo)致大部分學(xué)生開始很難適應(yīng)教師的上課方式，他們更習(xí)慣于被動地接受，而不是主動地參與，師生互動尤為困難。更有甚者，有些同學(xué)在開始上課的時候覺得一些閱讀文章，包括閱讀英文報紙，不能稱之為作業(yè)，課堂上的口語練習(xí)不如針對一些單詞和短語更能讓他們受用。針對該種情況，教師有必要在開學(xué)時對這些剛剛邁入大學(xué)的學(xué)生首先進行如何在大學(xué)學(xué)習(xí)英語的“洗腦”，在細節(jié)上學(xué)會“記筆記”，記住一些認為重要的點，而不是記下教師課上講過的每一句。老師應(yīng)該對一些事實性的總結(jié)等進行培訓(xùn)，以便日后在英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)課堂。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的言語行為和學(xué)生的言語行為是互動的，在一方主動的前提下，另一方受到激勵驅(qū)動。因此，教師需要首先在主動的前提下，調(diào)動學(xué)生積極參與到課堂活動中。教師提出問題，學(xué)生回答問題;教師組織活動，學(xué)生參與，給教師反饋;教師提前布置作業(yè)，學(xué)生進行準(zhǔn)備，在課堂展現(xiàn)成果等，逐步實現(xiàn)學(xué)生由被動的地位轉(zhuǎn)向主動的地位。樹立課堂上師生平等的教學(xué)地位，努力實現(xiàn)課堂中與學(xué)生進行平等的對話，提高學(xué)生思維的活躍度。

教師，作為課堂的組織者、知識的傳授者，有責(zé)任和義務(wù)鼓勵學(xué)生進行提問，哪怕是一些很幼稚的問題也是具有教育意義的。學(xué)生提出問題的過程既是參與知識獲取的過程，又是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程，在此過程中，教師要讓學(xué)生感受到他們的觀點受到理解和尊重，高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師對于學(xué)生提出的問題，要進行積極的評價，不要過于簡單，例如“這個問題很多該領(lǐng)域的學(xué)者已經(jīng)提出”，大大提高了學(xué)生的參與興趣。

2.大班教學(xué)模式

當(dāng)前我校的大學(xué)英語課堂都是50人一個班，在這樣的班級中，開展英語交流有些困難，一些學(xué)生坐在下面不愿配合教師的互動。這就需要教師采取小組討論的方式，讓每個學(xué)生都參與其中，培養(yǎng)他們在每一節(jié)英語課上都用英語交流，與教師交流，與同學(xué)交流的習(xí)慣。每次小組討論之后，選出一個代表，陳述自己小組的觀點，其他小組的成員可以反對該組的觀點，進行辯論。每一次小組的代表都不同，保證每一個成員都有機會代表自己小組進行發(fā)言。小組合作的模式培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，將每個成員的優(yōu)勢都發(fā)揮到了極致。在課前分好組，布置作業(yè)，每個小組成員課前積極查找資料，認真準(zhǔn)備，合理分析，有助于強化課堂的教學(xué)效果。在小組活動中，教師要客觀肯定每一個成員付出的努力，最大限度地提高學(xué)生參與的積極性。

大班教學(xué)的模式很多時候都是老師講、學(xué)生聽的固定模式，學(xué)生在下面被動地接受，因此有必要實現(xiàn)從“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)到“主動”學(xué)習(xí)、“啟發(fā)式”教學(xué)，實施積極參與的課堂教學(xué)方式。在課堂90分鐘中很難保持高質(zhì)量的有效聽力，這就需要學(xué)生在課堂中積極參與，例如猜測老師接下來會講些什么內(nèi)容，或者文章中某一部分在整篇文章中所起的作用;恰當(dāng)?shù)丶尤雴栴}，如“你是否認同課文中作者的觀點”，使學(xué)生能夠參與到作者的文章中等。學(xué)生的沉默會使得教師無法了解學(xué)生是否對于自己講授的內(nèi)容有所理解，以及理解程度，同時教師無法從學(xué)生的問題中獲益，導(dǎo)致無法改善課堂內(nèi)容。

教師精力的有限和上課時間的限制，使得教師無法顧及每一個同學(xué)，因此大班教學(xué)導(dǎo)致回答機會的不均等，這是不容置疑的事實。教師在提問中占指揮的地位，教師為了能夠保證課堂教學(xué)順利進行，會不自覺提問一些與教師有眼神交流、比較認真的學(xué)生回答問題，而一些坐在教師最后面、低頭不認真聽課的同學(xué)經(jīng)常備受冷落，得到回答問題的機會很少。

3.教師提問策略問題

教師話語在課堂活動師生互動中起著至關(guān)重要的作用，教師是課堂的組織者，因此教師的提問技巧、提問方式、提問內(nèi)容、問題的難易程度、語音語調(diào)等都影響著與學(xué)生之間的互動。提問策略對課堂師生互動的影響，認為教師提問的內(nèi)容、難度，以及提問時的語言、情感等表現(xiàn)會直接影響課堂的師生互動[3]。課堂提問有助于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的知識認知度。比如《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》第三冊第四單元TextA是關(guān)于大學(xué)生壓力的問題，在口語問題的設(shè)計上，盡量貼近學(xué)生生活，學(xué)生對于自己的大學(xué)壓力會有很多的共鳴，在與該話題的問題設(shè)計上，盡量符合學(xué)生的認知水平，在課堂上同學(xué)們才能夠積極發(fā)言，闡述自己的觀點。在設(shè)計問題的時候，教師要考慮到學(xué)生的差異性，每個同學(xué)的個體不同，來自于不同的地區(qū)，英語的聽說水平不同，有些同學(xué)在讀大學(xué)之前的英語課上從來沒有英語聽力和口語練習(xí)，所以教師有必要了解每個學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的文化和教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上羞于表達自己的觀點，不夠積極主動參與課堂活動，教師有責(zé)任激發(fā)學(xué)生的興趣，例如role play，讓學(xué)生使用英語這門語言融入設(shè)定的角色中，教師有義務(wù)創(chuàng)造安全的課堂氣氛，讓學(xué)生能夠輕松融入教師的教學(xué)中，不是在緊張中思考回答教師的問題。部分學(xué)生不想回答，也可能因為不會回答，浪費了寶貴的課堂時間，因此教師要考慮問題的難易程度，學(xué)生在聽到問題后片刻的沉默可能是思考的沉默，并非不參與的沉默，教師應(yīng)多一些耐心讓學(xué)生有足夠的時間準(zhǔn)備，提供一些線索或提示激發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認識到思考的過程比答案本身更重要。

對于中差以下水平的學(xué)生，教師應(yīng)該從一些簡單的問題開始，觀察學(xué)生的反饋，然后逐步增加問題的難度，循序漸進，不要操之過急，這樣有助于消除學(xué)生的心理障礙，培養(yǎng)自信和樂觀態(tài)度。提高學(xué)生的興趣和課堂的活躍氛圍，教師需要在問題的方式下很大的工夫和及時做出調(diào)整。對待學(xué)生的錯誤，教師應(yīng)該采取寬容的態(tài)度，由于一些學(xué)生在回答教師問題的時候不可避免地會有緊張、有膽怯，因此教師要進行多表揚，在糾正學(xué)生的錯誤的時候講究策略。課堂上教師的肢體語言也起到一定的作用，例如眼神交流（eyecontact），鼓勵的微笑，表示肯定的點頭等，都有助于加強師生間的良性互動。在學(xué)生每一次完成問題的回答之后，教師必須給予一定的肯定、贊揚、積極的評論。

三、結(jié)語

在大學(xué)英語課堂上，師生之間的互動是學(xué)生獲取知識和使用英語進行有效交流的有效方式，也是教師培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，積極參與課堂，實現(xiàn)學(xué)生“主動”學(xué)習(xí)方式的主要途徑。教師在問題的設(shè)計中注意把握問題的難易程度、提問方式，調(diào)節(jié)課堂積極活躍的課堂氛圍，實現(xiàn)相互磋商型的互動，使學(xué)生更多地參與到課堂活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大強化教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]Lyle F·Bachman & Adrian S·Palmer：Language Testingin Practice.Shanghai：上海外語教育出版社，2000.

[2]佐斌.師生互動論——課堂師生互動的心理學(xué)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

[3]廖坤慧.教師提問策略對課堂師生互動的影響[D].成都：四川大學(xué)，2006.

本文為上海政法學(xué)院2014年度校級科研項目的階段性成果。