“錯誤生成”盛開的思維之花

唐靜

課堂生成是動態(tài)的，隨時都有不可預料的“錯誤”生成，這也是學生思維的展示，反映了學生對課堂知識的積極思考。教師要在維護學生學習熱情的基礎(chǔ)上，利用好“錯誤生成”的花朵，讓學生在糾錯、改錯中感悟，對“錯誤生成”進行思考、探索和交流，使之成為自己成長道路上的階梯，不斷地突破自我，實現(xiàn)能力的提升。

一、捕捉錯誤，激勵學生的深度質(zhì)疑

教師要注重學生在錯誤的基礎(chǔ)上進行深層質(zhì)疑，使學生能夠全面、細致地分析，從“錯誤源頭”上糾正學生的思維、思路，促進學生的個性發(fā)揮，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛動力。例如，在學習“氧氣的實驗室制取和收集”時，在實驗結(jié)束后，學生對導管移出和酒精燈熄滅的前后順序總是搞錯，甚至有的學生認為無所謂先后。教師邀請學生上臺演示這兩種假設(shè)，在給試管加熱一段時間后，撤去酒精燈，大家可以清楚地看到導管中的液體開始倒吸，使水進入試管，熱的試管由于受到驟冷而忽然破裂。劇烈的實驗現(xiàn)象刺激了學生的感官，給學生留下了深刻的印象，使學生深層地了解了實驗的先后順序，理解了規(guī)范操作的重要性。通過這樣的捕捉，引起了學生對問題的討論，使學生積極主動的探究問題、設(shè)計實驗，最終實現(xiàn)對問題的解決，挖掘出了錯誤生成背后的價值，使學生深刻認識、全面提高。

二、利用錯誤，引導學生的實驗探究

教師的引導要結(jié)合學生的生成，利用學生的錯誤生成來幫助學生調(diào)整思路，從而幫助學生掃除思維障礙，獲得自身能力的提高。在教學中，教師要善待學生的“錯誤生成”，挖掘其中蘊含的價值，使之成為學生對新知探索和研究的動力。例如，在學習有關(guān)“金屬活動性順序”時，教師可以先對“鐵和硫酸銅溶液”反應(yīng)進行演示，使學生直觀地看到鐵的溶解和銅的生成，讓學生順利地總結(jié)出：鐵可以置換出銅，是因為鐵比銅活潑。然而教師再讓學生進行知識延伸，自己設(shè)計一個置換反應(yīng)時，有的學生會提出鈉與硫酸銅溶液之間的置換，如果教師簡單地解釋為不可以，學生就很難理解為什么鈉比銅活潑卻不可以。這時，教師可以將錯就錯，給學生演示金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實驗，當學生觀察到氣體和藍色沉淀生成時，學生的好奇心一下子被點燃了，都想知道這是為什么？實驗現(xiàn)象給學生留下了深刻的印象，使學生理解深刻、便于記憶。這樣的錯誤生成，恰恰推動了課堂的發(fā)展，調(diào)動了學生的探究欲望，使學生在深度探究、刨根問底中理解了知識的實質(zhì)，收獲了更全面、具體的知識結(jié)構(gòu)。

三、挖掘錯誤，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

錯誤也是學生思維的展示，表達了學生真實的想法和理解，也是經(jīng)過學生進行合理推理和猜想得來的。教師要能夠深刻地挖掘錯誤背后的價值，引導學生在探究中突破自己，發(fā)現(xiàn)自己在理解上的錯誤，從而實現(xiàn)最終的創(chuàng)造。例如，一道習題：在Fe0、Fe304、Fe203、FeSO4、FeS這些物質(zhì)中，鐵元素的質(zhì)量百分數(shù)最高的是哪一個？有個學生興奮地說道：“FeO，因為它里面只有一個氧原子?！边€有幾個附和的學生，我請學生詳細地說明。學生很興奮地敘述了自己的方法，氧原子的個數(shù)得來的，氧原子的個數(shù)越多其鐵元素的含量越高。在了解了學生的錯誤癥結(jié)后，教師引導學生進行再次觀察，在計算過程中要綜合地考慮分母、分子的量，而不是單一的考慮一項。學生通過冷靜的思考和激烈的討論，最終修正了自己的方法，使用鐵原子比氧原子的個數(shù)比來判斷哪個物質(zhì)的鐵元素質(zhì)量百分數(shù)高，將硫按照兩個氧來思考。通過這樣的觀察、思考、整理總結(jié)，使學生對原有的方法進行了修正，獲得對自己原有能力的突破和創(chuàng)新。

四、整合錯誤，提高學生的復習實效

學生的復習其實就是一個補漏查缺的過程，這個漏洞的修復恰恰顯示了學生的錯誤。在復習中，教師可以根據(jù)學生的錯誤生成進行整合，以使復習內(nèi)容有重點、有針對性。例如，學生在學習硫酸根離子的檢驗時，有的同學認為氯化鋇溶液和稀鹽酸的順序可以顛倒，結(jié)合學生的討論，教師利用硫酸鈉溶液和硝酸銀溶液進行對比，學生發(fā)現(xiàn)兩者的現(xiàn)象不同，正確的順序可以排除銀離子的干擾。當錯誤再一次顯示在了學生的面前，使學生再次獲得提醒，及時地糾正了自己的錯誤，起到了“亡羊補牢”的效果。通過這樣的復習，切實地從學生的思維弱點出發(fā)，提高了復習的實效性和針對性，使學生的思維能力得到了很大的提高。

錯誤是通向成功的階梯。在學生的學習過程中，每一個生成都是通過學生的認真思考得來的，只要我們能夠把握時機，發(fā)展和創(chuàng)造性地對待學生的錯誤，不但不會挫傷學生學習的自信心，反而會促進學生知識的完善，成為課堂一道亮麗的風景線。

（作者單位：江蘇如東縣洋口鎮(zhèn)洋口初級中學）