英語閱讀中的隱喻思維

黃俊娟

摘 ? ?要： 隱喻與隱喻思維是外部表現(xiàn)形式和內(nèi)在思維過程的關(guān)系。隱喻性表達在形成和理解過程中都依賴隱喻思維。隱喻不僅存在于語言的詞匯層面，而且存在于其語法層面。在語法層面上包括與一致式不同的隱喻式表達，在語篇層面上涉及概念隱喻。在英語閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)較深奧知識、理解較抽象意義、深入系統(tǒng)地掌握英語語言。

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 ? ?隱喻 ? ?隱喻思維

一、引言

隱喻是人類用來組織其概念系統(tǒng)不可缺少的重要的思維和認知工具。我們?nèi)粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)的大量新事物、新概念，都需借助隱喻詮釋和表達。Lakoff & Johnson在Philosophy in the Flesh一書中提出了體驗哲學(xué)觀，并提出了三個根本發(fā)現(xiàn)：認知無意識、體驗心智和隱喻思維[1]。認知語言學(xué)認為，人的思維過程是隱喻的，因為人類思維所依賴的概念系統(tǒng)主要是建立在概念隱喻之上。隱喻與隱喻思維是外部表現(xiàn)形式和內(nèi)在思維過程的關(guān)系[2]。隱喻性表達在形成和理解過程中都依賴于隱喻思維，英語隱喻性表達即是隱喻思維的結(jié)果。

隱喻思維能力包括發(fā)現(xiàn)隱喻意義的能力、對隱喻做出正確解釋的能力和用隱喻進行思維的習(xí)慣的能力[3]。隱喻思維能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語閱讀理解中很重要，因為語篇中很多詞匯的語境意義很難通過詞典解決，同時隱喻語篇也需要認知才能準確推理出作者通過語言形式表達的真實意圖。

二、隱喻思維在英語語言中的體現(xiàn)

語言在本質(zhì)上是隱喻性的，而詞匯和語法是形成語言象征符號的統(tǒng)一體。隱喻不僅存在于語言的詞匯層面，而且存在于語法層面。隱喻表達在詞的層面上包括名詞性隱喻、動詞性隱喻、形容詞性隱喻、副詞性隱喻和介詞性隱喻等，在語法層面上包括與一致式不同的隱喻式表達，在語篇層面上涉及概念隱喻。

（一）詞匯層面上體現(xiàn)多義詞隱喻性擴展與轉(zhuǎn)類詞隱喻化

多義詞和轉(zhuǎn)類詞的隱喻映射都是跨認知域。多義詞有很多意義，以基本義為核心呈隱喻性擴展。王文斌提出的仙人掌發(fā)展模型，認為隱喻性詞義的生成和演變明顯表現(xiàn)出輻射型交織著連鎖型，而在連鎖型中又交織著輻射型，形成一個以隱喻源域為中心的概念場[4]。如cloud源自古英語cloud，原意是“a heap of rock”，隱喻化后指“a visible grey mass of watery vapor in the air”。在這一源域基礎(chǔ)上，發(fā)展出“a mushroom cloud”，“a cloud of birds”及“under the cloud of night”等，通過輻射連鎖擴展的隱喻義演變形成了以“a heap of rock”為中心的概念場。

轉(zhuǎn)類詞是指不經(jīng)任何形式的變化，從一種詞類轉(zhuǎn)用為另一種詞類的詞。原本是名詞、動詞、形容詞等詞轉(zhuǎn)為其他詞性，原生詞衍生另一種詞性，同時又保留原生詞的意義。最常見的有名詞轉(zhuǎn)動詞。劉正光認為，名詞動用是隱喻思維的結(jié)果，是由指稱義到描述義的轉(zhuǎn)變[5]。無論是名詞轉(zhuǎn)化成動詞，形容詞轉(zhuǎn)化成動詞，還是副詞轉(zhuǎn)化成動詞，都是將某一領(lǐng)域的經(jīng)驗用來說明或理解另一領(lǐng)域的經(jīng)驗，這是隱喻思維的過程。例如：

A.He wants to corner the beer market.

B.He screwed the others out of their share of the money.

corner和screw以名詞形式出現(xiàn)在英語語篇中，在以上句子中被用作動詞，是從源名詞域自動投射到動詞域的概念上。其隱喻映射既是詞匯意義范疇的跨越，又是認知域的跨越。

（二）語法層面上表現(xiàn)出隱喻式句式

隱喻現(xiàn)象不僅限于詞匯層面，而且常常發(fā)生在語法層面。功能語言學(xué)將詞匯語法和語義之間的體現(xiàn)關(guān)系分為一致關(guān)系和非一致關(guān)系?！耙恢率奖容^接近外部世界的事件狀態(tài)”[6]（Thompson）。但在語言實際應(yīng)用中，這種自然關(guān)系有時也會發(fā)生變化，本來是物質(zhì)過程，可隱喻化為心理過程或關(guān)系過程;本來是行為過程，可隱喻化為物質(zhì)過程。這類語法是功能結(jié)構(gòu)之間的隱喻化。事實上，一致式和隱喻式是對同一事件的不同視角的解讀。例如：

a）Mary saw something exciting.

b）An exciting sight met Mary’s eyes.

a）句表達與客觀世界相似，體現(xiàn)人的心理過程;而b）句沒有選擇貼近現(xiàn)實的心理過程see，而用物質(zhì)過程meet表達這一事件，這樣原先的現(xiàn)象something exciting成了有意識的行為者，Mary’s eyes成了行為的目標(biāo)。這與客觀現(xiàn)實不符，因此是隱喻式。

（三）語篇層面上體現(xiàn)在概念隱喻性表達

篇章連貫是在概念層次上實現(xiàn)的，概念隱喻本身也是一種概念，可以幫助實現(xiàn)連貫。當(dāng)語篇句子中詞與詞被隱喻性思維組合在一起時，實際上就承載了概念性隱喻，有關(guān)語詞就被隱喻化了。語篇中不同的隱喻有時會圍繞同一個主題做出系統(tǒng)描述，形成一種隱喻語境，使語篇按照一定的模式展開，形成一個完整有意義的語篇，實現(xiàn)連貫性。

《大學(xué)英語精讀》（李蔭華主編）第四冊第三課WHY DO WE BELIEVE THAT THE EARTH IS ROUND？的課文把打牌喻作辯論，這一比喻多次反復(fù)貫穿全文，文中出現(xiàn)了大量打牌術(shù)語描述辯論過程中的緊張交鋒，這些表達都來自一個基本隱喻：ARGUMENT IS PLAYING CARDS，對這一隱喻的掌握是理解其他派生隱喻、理解整個辯論過程的關(guān)鍵。

三、隱喻思維培養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)的啟示

在英語閱讀教學(xué)中重視對學(xué)生隱喻思維的培養(yǎng)能加強他們對作品語言形式的分析，幫助學(xué)生從比較熟悉的易于理解的源域映射到較難理解的目標(biāo)域，促進學(xué)生學(xué)習(xí)較深奧英語知識、理解較抽象意義，深入系統(tǒng)掌握英語語言。隱喻思維培養(yǎng)對英語閱讀教學(xué)有啟示意義。

（一）形象講解多義詞的語境意義強化記憶效果

在英語閱讀中，會碰到很多多義詞，選取基本層次范疇的詞匯進行教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上拓展其上義詞和下義詞。首先，通過形象地講解讓學(xué)生對某個單詞的基本意義在腦海中形成一定的意象，然后通過該意象更準確地掌握詞在具體語境中的隱喻義。

（二）適時引入多種隱喻構(gòu)詞方法增加創(chuàng)新性詞匯

英語中常見的隱喻構(gòu)詞方式有直接轉(zhuǎn)義、轉(zhuǎn)換、詞綴和復(fù)合。如果教師在教學(xué)活動中介紹一些常用的詞綴知識和各種復(fù)合詞的構(gòu)詞方法，并利用構(gòu)詞法知識對單詞的結(jié)構(gòu)進行剖析，盡可能地使其意義化，對擴大詞匯量，增強詞匯辨識能力、猜測能力，都會達到事半功倍的效果。dandelion（蒲公英屬植物）來源于法語“dent de lion”意為獅子的牙齒，形容其齒狀的葉子。netizen由net+citizen復(fù)合而成，指“網(wǎng)民”;Demopublica由democrat+Republican構(gòu)成，意思是“美國民主黨內(nèi)的保守派”。在基本范疇詞匯基礎(chǔ)上，介紹以隱喻為主的構(gòu)詞方法，學(xué)生通過認知推理增加了創(chuàng)新詞匯，也擴大了詞匯量。

（三）隨時對比不同英語句型增強地道隱喻式表達意識

將一致式表達與典型的隱喻式表達進行對比，給予學(xué)生豐富的文本進行閱讀訓(xùn)練，能增強學(xué)生的句型結(jié)構(gòu)分析能力，有效強化其在閱讀過程中對隱喻式表達的意識，透過語言現(xiàn)象表層領(lǐng)悟說英語本族語的隱喻思維。

例如：Bitterness fed on the man who had made the world laugh.

這位曾使全世界發(fā)出笑聲的人，自己卻飽嘗辛酸。

如果在教學(xué)中介紹物質(zhì)過程轉(zhuǎn)化為心理過程的隱喻式表達，就可以提高學(xué)生對豐富多彩的地道英語表達的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的熱情。

（四）系統(tǒng)挖掘隱喻語篇中的概念隱喻深化語篇鑒賞能力

隱喻具有表象性、內(nèi)容的豐富性與解讀的自由性，有助于更好地理解和欣賞英語思維的精髓和地道的語言形式。教師在閱讀教學(xué)中如果幫助學(xué)生挖掘語篇中隱喻的組篇功能，鼓勵學(xué)生不局限于字面意義，進行批評性閱讀，挖掘話語中隱喻圖式的“深層結(jié)構(gòu)”，注意隱喻是如何實現(xiàn)語篇的銜接與連貫的，那么學(xué)生對語篇的鑒賞能力將會大大提高。

這種以培養(yǎng)隱喻思維為目的的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀過程中參與語言內(nèi)部規(guī)律的探究過程，主動思考，突出學(xué)習(xí)過程中的認知推理過程，而不是被動接收和機械記憶的過程。學(xué)生會有意識地通過表面語言現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和探索深層文化內(nèi)容，英語語言的欣賞和掌握能力將會有效提高。

參考文獻：

[1]Lakoff，G.& Johnson，M.Philosophy in the Flesh[M].New York：A Member of the Perseus Books Group，1999.

[2]毛英.隱喻思維在英語閱讀理解中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2006（7）.

[3]李瑛.認知隱喻思維與多義詞教學(xué)[J].中國外語，2006（9）：55.

[4]王文斌.隱喻性詞義的生成和演變[J].外語與外語教學(xué)，2007（4）.

[5]劉正光.名詞動用過程中的隱喻思維[J].外語教學(xué)與研究，2000（9）.

[6]Thompson，Geo.A.功能語法入門[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1996：164.