微信平臺(tái)支持下的高校微課程設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

閆曉甜 李玉斌

【摘 要】

當(dāng)每個(gè)學(xué)生把眼球都集中在手機(jī)、iPad等便攜設(shè)備上的時(shí)候，微信作為一款集通訊、社交平臺(tái)于一體的移動(dòng)性應(yīng)用軟件，正在改變著他們的學(xué)習(xí)和生活。在此背景下，如何挖掘微信的教學(xué)價(jià)值，并利用其為大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供支撐，成為當(dāng)下非常值得研究和思考的課題。本文在對(duì)高校微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一種基于微信平臺(tái)的教學(xué)模式；為現(xiàn)行高校教學(xué)的實(shí)踐提供案例，分析了實(shí)施該模式所存在的局限性，以期促進(jìn)微信在高校教育中的應(yīng)用，為高校教學(xué)改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】 微信；微課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；應(yīng)用；局限

【中圖分類號(hào)】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）07—0052—06

一、引言

在無線通信技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備盛行的當(dāng)下，手機(jī)網(wǎng)絡(luò)受到越來越多的人的關(guān)注?！兜?4次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年 6月底，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.27億，手機(jī)使用率高達(dá)83.4%。[1]與此同時(shí)，微信作為手機(jī)客戶端安裝率最高的應(yīng)用軟件之一，其免費(fèi)、便捷、可移動(dòng)性受到高校大學(xué)生的青睞。中國社科院發(fā)布的《2014年新媒體藍(lán)皮書》中指出，微信注冊(cè)用戶量已達(dá)6億，其中大學(xué)生占主體地位。[2]這說明在手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備普及的今天，微信已經(jīng)成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和人際交往中不可或缺的交流工具。

隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)浪潮席卷而來，微課程的建設(shè)始見雛形，并引起了國內(nèi)教育工作者的高度重視。微信在社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域雖呈繁榮之新態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)領(lǐng)域，我們還沒有看到它的實(shí)效。如何將“微信”與“微課程”同儕互助，形成師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)資源再生及再造的聯(lián)動(dòng)性課堂教學(xué)模式，是當(dāng)下亟須面對(duì)和解決的問題。

二、基于微信平臺(tái)的高校微課程設(shè)計(jì)

微課程的設(shè)計(jì)要以“微”為宗旨，并適應(yīng)微信移動(dòng)終端的應(yīng)用。本文主要從微課程的教學(xué)內(nèi)容、媒體資源、交互形式三方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證微課程在微信平臺(tái)上的順利實(shí)施。

（一）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

由于承載微信的設(shè)備環(huán)境大多數(shù)是小屏幕（智能手機(jī)一般是3.5～6.1 寸，平板電腦是7.0～10.1 寸），[3]已有的基于電腦屏幕上的很多資源是無法直接遷移到這種環(huán)境下的。雖然屏幕尺寸對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)來說只是一種物理性問題，但對(duì)整個(gè)教學(xué)過程中的教學(xué)心理和教學(xué)模式有著巨大的影響。[4]如何使這些小屏幕上呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生更容易吸收，降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，并為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是至關(guān)重要的。為此，在微信平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，針對(duì)它的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)以下三個(gè)原則：

1. 微型化設(shè)計(jì)

目前，微課程教學(xué)還處于發(fā)展階段，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，所以它只是正式課堂學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充或擴(kuò)展，學(xué)生普遍是利用課外零碎的時(shí)間來學(xué)習(xí)。受移動(dòng)設(shè)備的物理屬性影響，對(duì)微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡量微型化。所謂微型化就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成實(shí)用短小的信息組塊，以微型媒體的形式（一小段文本、一張圖、一個(gè)小動(dòng)畫、一個(gè)音視頻片段，或者就是一個(gè)網(wǎng)址鏈接）來呈現(xiàn)微型的課程內(nèi)容。[5]因此，微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)不求內(nèi)容的大而全和知識(shí)的系統(tǒng)化覆蓋，只需短小精悍，每個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)要嚴(yán)謹(jǐn)、言簡意賅、明了易懂，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)入，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)一個(gè)內(nèi)容組塊的學(xué)習(xí)。下面選取教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念來舉例展示，如圖1。

2. 聚焦性設(shè)計(jì)

高校教學(xué)過程中，多數(shù)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者初次接觸，繁雜而抽象，需要教師大量的闡述做鋪墊，將其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等制作成微課，圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的典型的、具體的、有代表性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)。所以，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要制作成微課。在微課設(shè)計(jì)的過程中，教學(xué)主線要清楚，教學(xué)內(nèi)容要完整，教學(xué)重點(diǎn)要突出，更要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，形成一個(gè)小的學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)習(xí)者能夠完全吸收并學(xué)以致用，真正做到?。ㄎⅲ┒?。

3. 可用性設(shè)計(jì)

微信平臺(tái)雖然擁有大量的學(xué)習(xí)資源，但這些資源并不是學(xué)校正規(guī)的教育資源，最多只能算是“非正式學(xué)習(xí)”資源。這些資源沒能在現(xiàn)行教學(xué)中產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，最主要的原因就是忽視了這些資源的教學(xué)可用性。在微信學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的注意力是分散的，屬于一種淺層投入狀態(tài)。其他許多外界因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的注意力，學(xué)習(xí)者往往會(huì)不受控制地轉(zhuǎn)移注意，更不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因此，在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要特別重視教學(xué)內(nèi)容的可用性，把學(xué)習(xí)者的需要放在第一位，重視學(xué)生體驗(yàn)，讓短小的微課程具有藝術(shù)表現(xiàn)力和情景感染力，能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生參與微信學(xué)習(xí)的興趣。

4. 情感化設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計(jì)是其內(nèi)在特質(zhì)與視覺感官的結(jié)合。當(dāng)教師在所制作的教學(xué)微課程中注入情感因素后，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生會(huì)有更大的吸引力。通過與學(xué)生之間建立情感紐帶，互動(dòng)傳遞學(xué)習(xí)感情，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知，使他們能從內(nèi)心情感上與學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴。筆者依據(jù)唐納德·A·諾曼教授提出的本能、行為、反思三種水平的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品特點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，[6]對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化設(shè)計(jì)。如圖2所示，學(xué)生的觀察能力和理解能力都是出自于本能，如果教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)越是符合學(xué)生本能水平的思維，就越可能讓學(xué)生接受并且喜歡；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為水平需要考慮學(xué)生是否能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是否能為學(xué)生提供一種有樂趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，反思教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理。

（二）媒體資源設(shè)計(jì)

由于通過網(wǎng)頁鏈接的形式發(fā)布學(xué)習(xí)信息，學(xué)生每次都需要耗費(fèi)大量的流量進(jìn)行閱讀，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而通過微信APP可以把所有圖片或文字等反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都一次性上傳到公眾平臺(tái)，盡量保持最低流量，提高系統(tǒng)運(yùn)行速度，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速傳遞。為此，我們應(yīng)基于微信APP，運(yùn)用一種或多種媒體組合的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 文本設(shè)計(jì)

文字簡潔，概括性強(qiáng)，多數(shù)用來講述概念性的教學(xué)內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞或簡潔短語的形式進(jìn)行展示，以體現(xiàn)其重要性。在設(shè)計(jì)過程中，需注意文本的顯示格式與長度問題。由于移動(dòng)設(shè)備屏幕尺寸和屏幕分辨率的限制，文本的容量不能太大，要避免過多、無用或不相關(guān)的信息，分類條目清晰，內(nèi)容長短合適，忌諱出現(xiàn)大段的文字信息。

2. 圖片設(shè)計(jì)

圖片具有直觀、形象的表現(xiàn)作用，可單張分享，也可多張組合。將一些概念性或原理性的學(xué)習(xí)內(nèi)容繪成圖片并配以文字發(fā)給學(xué)生，能取得更好的知識(shí)傳播效果。依據(jù)上文中舉出的“翻轉(zhuǎn)課堂”示例，將其制作成圖片形式的微課程，更能具象化展示其概念內(nèi)涵，如圖3所示。圖片的設(shè)計(jì)要特別注意格式和大小，在GIF、PNG、JPG和BMP 等多種格式中，JPG格式的兼容平臺(tái)是最多的；圖片的大小要根據(jù)手機(jī)的分辨率進(jìn)行設(shè)計(jì)。市場(chǎng)調(diào)查顯示，目前常用的智能手機(jī)分辨率是480*800～1136*640 之間，平板電腦是1024*768～2048*1536 之間。[7]故圖片的大小應(yīng)保持在移動(dòng)設(shè)備支持的范圍內(nèi)，才能夠清晰有效。

3. 動(dòng)畫設(shè)計(jì)

動(dòng)畫能夠形象化地展示過程類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它比僅僅使用文字或者圖片，更容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛意識(shí)。動(dòng)畫通常只需要3分鐘左右，內(nèi)存較小，更適合微信平臺(tái)的上傳和保存。某些情況下，動(dòng)畫無法播放，這是因?yàn)橐恍┮苿?dòng)終端不支持此格式的動(dòng)畫，比如IOS系統(tǒng)中就不支持Flash動(dòng)畫播放。所以，動(dòng)畫的格式要依據(jù)大多數(shù)終端的兼容性來設(shè)定。目前，Android系統(tǒng)的移動(dòng)設(shè)備可以支持Flash動(dòng)畫播放。

4. 視頻設(shè)計(jì)

Zaid Ali Alsagoff教授曾說過，教學(xué)視頻具有激發(fā)、影響和告知的作用，具有生動(dòng)的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創(chuàng)造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關(guān)的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）的特點(diǎn)。[8]教師在自行創(chuàng)建教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該著重考慮如何設(shè)計(jì)才能吸引學(xué)生的注意力并引領(lǐng)學(xué)生積極地參與其中。由于學(xué)生集中注意力的時(shí)間一般為5～8 分鐘，所以對(duì)每段教學(xué)視頻時(shí)間的設(shè)計(jì)應(yīng)與之不差上下，切勿過長過繁。不要全部上傳或下載到微信公眾平臺(tái)上，以鏈接的形式呈現(xiàn)，既可節(jié)省流量，又能保持移動(dòng)設(shè)備系統(tǒng)的運(yùn)行速度。視頻的格式要根據(jù)設(shè)備的兼容性來選擇，IOS 系統(tǒng)支持m4v、mp4、mov 等格式；Android 支持的視頻格式有3gp、mp4、wmv、asf、avi等；Windows Phone 支持的有3gp、3gp2、mp4、wmv、avi等。[9]部分教學(xué)視頻采用的是聲音加板書的形式，就是在已經(jīng)錄好的畫面中插入音頻配合播放，這就要求錄制聲音清晰、無雜音并與畫面同步，其聲音文件首選mp3 格式。

（三）交互形式設(shè)計(jì)

由于微信平臺(tái)支持文字、語音、視頻等多樣化的信息交流方式，可以“一對(duì)一通信”，也可以“一對(duì)多通信”，在交互的同時(shí)又具備群發(fā)消息、自動(dòng)回復(fù)等多樣化功能，為生生或師生之間的學(xué)習(xí)交流提供了良好的客觀環(huán)境和條件。在這里列出三種典型的微信學(xué)習(xí)交互方式：

1. 基于微信群的在線交互

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，就有協(xié)作式的學(xué)習(xí)模式，主要以小組的形式開展面對(duì)面的交流，雖然這種交互形式更直接化、情感化，但是整個(gè)過程是非記憶的。而在微信平臺(tái)上，可以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成不同的小組，建立微信群，群里可加入100人，每個(gè)人在群里各抒己見，整個(gè)學(xué)習(xí)研討過程中的對(duì)話、觀點(diǎn)都會(huì)保存下來，課程結(jié)束后可以查看歷史聊天記錄，對(duì)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以引薦和參考其中的學(xué)習(xí)方法。微信平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)就是可以通過直接發(fā)語音的方式進(jìn)行討論，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率。微信還具有實(shí)時(shí)對(duì)講機(jī)的功能，可以同時(shí)和多人進(jìn)行語音對(duì)講，這與在微群里直接語音聊天不同，對(duì)講機(jī)里的聊天是實(shí)時(shí)的，語音信息是非記錄的。近期發(fā)布的微信6.0安卓版，增加了“小視頻”功能，學(xué)生可在聊天界面以及朋友圈拍攝一段不超過8秒的短視頻直接發(fā)送和分享。

2. 基于微社區(qū)的實(shí)時(shí)交互

在微信公眾平臺(tái)上，注冊(cè)一個(gè)公眾號(hào)，專門為某類微課程而開放，學(xué)習(xí)者關(guān)注這個(gè)公眾號(hào)后，就可以第一時(shí)間獲取有關(guān)此類微課程的信息，并且可以點(diǎn)擊其中的微課視頻鏈接，進(jìn)入在線學(xué)習(xí)。在整個(gè)頁面下會(huì)設(shè)置幾個(gè)主要的主題按鈕，其中一個(gè)為“微社區(qū)”，主要是為學(xué)習(xí)者提供交互平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以發(fā)布自己的話題，也可以根據(jù)話題分類瀏覽或評(píng)論他人的話題，如果對(duì)所答問題滿意或表示支持，即可點(diǎn)“贊”。在微社區(qū)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的個(gè)人主頁，用以接收消息和收藏信息。圖4所示的是吉林中公教育提供的微社區(qū)。

3. 基于朋友圈的評(píng)論交互

微信平臺(tái)的操作簡單、交互便捷、訂閱推送及時(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容檢索、發(fā)布、共享一體化的特點(diǎn)，符合高校學(xué)生的交流習(xí)慣，而高校教師教學(xué)思維活躍，接受能力強(qiáng)，為微信平臺(tái)在高校教育領(lǐng)域推廣奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生可以分享微課程到朋友圈，或根據(jù)朋友圈中其他人發(fā)布的課程鏈接，進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的評(píng)論與交流，具有人際交流的臨場(chǎng)感和時(shí)效性。相對(duì)于博客、WEB、QQ空間等公開交互平臺(tái)，微信朋友圈刷新速度快，微課程發(fā)布的同時(shí)，即可在好友的主頁中顯示，不但可以公開評(píng)論的方式進(jìn)行討論，也可以私下發(fā)微信一對(duì)一交流，實(shí)現(xiàn)了微課程同步或異步交流的需求。

三、微信支持下的微課程教學(xué)

模式在高校中的應(yīng)用

（一）微信支持下的微課程教學(xué)模式

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》指出：“教育信息化的發(fā)展要以優(yōu)質(zhì)的教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以教育理念的創(chuàng)新為先導(dǎo)，以教育模式和學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新為核心”。[10]利用微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的模式正好符合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心，顛覆了原先“教師在上，學(xué)生在下”的固有模式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在整個(gè)高校課程教學(xué)中，微信支持下的微課程教學(xué)模式作為正式課堂教學(xué)的補(bǔ)充，在很大程度上講是一種非正式環(huán)境下的非正式學(xué)習(xí)，具體流程如圖5所示。

首先，教師利用微信平臺(tái)發(fā)布微課程。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師需事先構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系，保證學(xué)生能隨時(shí)隨地獲取所有有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。教師可以在任意時(shí)間通過微信公眾號(hào)或者微信群發(fā)布已經(jīng)制作好的微課程或分享微課視頻的網(wǎng)頁鏈接，創(chuàng)建微群討論組向?qū)W生拋出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，瀏覽學(xué)生互動(dòng)記錄的同時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)區(qū)做針對(duì)性準(zhǔn)備。

其次，學(xué)生基于微信平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)微課程的學(xué)習(xí)時(shí)，完全處在一個(gè)自由的狀態(tài)，可以根據(jù)老師發(fā)布的問題自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇自主探究或協(xié)作學(xué)習(xí)，并搜集相關(guān)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。點(diǎn)擊微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后，及時(shí)參與群組討論，自由分享搜集來的學(xué)習(xí)資源，把得出的結(jié)論或者發(fā)現(xiàn)的疑問回饋給老師。在此過程中，教師管理和控制討論進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向，并在適宜的時(shí)候進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠得到真正意義上的深化和內(nèi)化。

最后，師生通過微信平臺(tái)交流評(píng)價(jià)。教師參與學(xué)生的問題討論并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的共同問題在討論組里給予解釋；部分同學(xué)的個(gè)別問題可以通過微信發(fā)帖或發(fā)私信的方式一對(duì)一地講解，也可組間討論形成反饋評(píng)價(jià)，從而內(nèi)化、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；之后，接收新課內(nèi)容，開始下一單元學(xué)習(xí)，如此循環(huán)。

（二）應(yīng)用示例

以下選取某高?！半娮由虅?wù)概論”課程中的一個(gè)概念性內(nèi)容——“條形碼技術(shù)”進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。首先要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)并制成微課程視頻。具體設(shè)計(jì)方案如表1所示。

然后將微課程“條形碼技術(shù)”應(yīng)用于微信平臺(tái)，步驟如下：

第一步，教師將制作好的微課程上傳到微信或分享微視頻鏈接（見圖6）。

第二步，學(xué)生點(diǎn)擊觀看微課程，在討論組進(jìn)行討論分享（見圖 7）。

第三步，師生通過微信群交流互動(dòng)、評(píng)價(jià)反饋（見圖 8）。

經(jīng)過以上流程，這節(jié)“條形碼技術(shù)”的微課程就完成設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

（三）在高校教學(xué)中表現(xiàn)出的局限性

1. 需要先進(jìn)的信息技術(shù)作基石

微信教學(xué)模式的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持，這種新型的教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和移動(dòng)設(shè)備在高校教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為基礎(chǔ)的。從教師制作上傳教學(xué)微課程、學(xué)生獲取優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源到師生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)、手機(jī)、iPad等硬件及微信軟件的支持。在利用微信教學(xué)時(shí)，需要保證全體師生的移動(dòng)設(shè)備都運(yùn)行在Internet支持的環(huán)境下，而互聯(lián)網(wǎng)速度的快慢是當(dāng)今制約眾多高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)程的主要因素之一。為此，學(xué)校應(yīng)該為教師配備高性能服務(wù)器，加快微課程的制作和發(fā)布的流程，并在全校范圍內(nèi)增大網(wǎng)絡(luò)帶寬接入量，開放免費(fèi)Wifi，使學(xué)生在課后通過手機(jī)進(jìn)行隨時(shí)隨地免流量學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)內(nèi)容具有一定的適用范圍

據(jù)以上對(duì)微信平臺(tái)支持下的微課程設(shè)計(jì)原則分析可知，不是所有的課程內(nèi)容都適合以微課程的形式應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)不同的“微”內(nèi)容，采用不同的“微”策略，以達(dá)到不同的目標(biāo)，才是最后教學(xué)的宗旨。高校課程中理論性教學(xué)內(nèi)容或簡單的實(shí)操類教學(xué)內(nèi)容更適合通過微信平臺(tái)以微課程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中要求學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)比較獨(dú)立，課程內(nèi)容可以模塊化，學(xué)生可以針對(duì)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3. 對(duì)教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

實(shí)施微信教學(xué)的過程中，教師依然占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師大多借助多媒體課件等傳統(tǒng)教具進(jìn)行知識(shí)傳授，教師課前只要準(zhǔn)備好簡單的PPT和教案即可。而在微信教學(xué)中，教師必須掌握一定的教學(xué)音視頻加工編輯（視屏的轉(zhuǎn)錄、切片、合成、字幕處理等）、圖片繪制、Flash制作、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容熟練地使用各種微課程錄制軟件（屏幕錄像專家 、Screencast-O-Matic、Cyberlink YouCam 、Camtasia Studio等）自行創(chuàng)作微課程。教師通過微信平臺(tái)發(fā)布微課程，不僅要通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)監(jiān)控，還要具備組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，能夠構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)支持體系。這種新的教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)于教師的專業(yè)能力提出較高的要求，需要大力加強(qiáng)對(duì)教師信息技術(shù)專業(yè)能力的培訓(xùn)。

4. 對(duì)學(xué)習(xí)者提出了較高的要求

微信教學(xué)模式適用于樂于接受新技術(shù)，習(xí)慣電子設(shè)備，自我管理意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者，并不適用于所有類型的學(xué)習(xí)者。根據(jù)學(xué)習(xí)者特征分析，高水平的學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，更適合這一教學(xué)模式，而基礎(chǔ)比較差的同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更利于他們系統(tǒng)地掌握知識(shí)。所以，微信教學(xué)模式主要針對(duì)有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，在系統(tǒng)性學(xué)習(xí)之后再去學(xué)習(xí)微課，強(qiáng)化重點(diǎn)和難點(diǎn)。[11]因此，在實(shí)施微信教學(xué)的過程中，要特別注意學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者特征采用不同的教學(xué)模式。

雖然微信教學(xué)模式打破了高校課堂學(xué)習(xí)的按部就班，但在目前的研究與實(shí)踐領(lǐng)域中仍存在許多不足。要使微信學(xué)習(xí)能夠更好地在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用，還需要研究者堅(jiān)持不懈地探索與總結(jié)，在持續(xù)的教學(xué)體驗(yàn)中完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更加高效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

借助國家推動(dòng)信息化教學(xué)的趨勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，微信支持下的微課程教學(xué)必將為信息時(shí)代的教與學(xué)提供新的思路，并為以后教育工作者對(duì)微信教學(xué)的研究與應(yīng)用提供指導(dǎo)和借鑒。在移動(dòng)通信技術(shù)和社交媒體的支持下，微信和微課程的深度融合，體現(xiàn)了微信在教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，加速了微課程的推廣和傳播，為高校學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與微信應(yīng)用的繼續(xù)深入研發(fā)，微信將會(huì)在未來的高校教育教學(xué)中有著更廣闊的應(yīng)用前景。

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[8] Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. [2012-09-04]. http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/from-flipped- to-gamified-class-room.html.

[10] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. [2010-07-29]. http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[11] 羅勇. 微信學(xué)習(xí)——找回流逝在指尖的光陰[J]. 中國遠(yuǎn)程教育（資訊），2013.

收稿日期：2014-12-30

定稿日期：2015-06-05

作者簡介：閆曉甜，碩士研究生，遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院（116081）。

李玉斌，教授，博士，碩士生導(dǎo)師，遼寧師范大學(xué)教育技術(shù)系（116081）。

責(zé)任編輯 三 川