小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)策略分析

虞文靜

摘 ? ?要： 數(shù)學(xué)作為一門比較抽象的學(xué)科，其中很多概念是非常難以理解和記憶的，對于小學(xué)生來講，這些概念是影響他們學(xué)習(xí)進步的一大因素，因此如何幫助小學(xué)生學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念知識成為教好數(shù)學(xué)的一個關(guān)鍵。本文就這一問題進行論述，希望對教育工作者有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)概念課 ? ?教學(xué)策略 ? ?生活 ? ?題目 ? ?對比

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)中復(fù)雜且難以理解的概念感到非常頭疼，但是這些概念如果不好好理解，就會嚴重影響到學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績，因此理解并運用好概念是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師講授概念往往是采用讓學(xué)生背誦的方式進行的，即學(xué)生只要能將概念背誦出來就可以了，認為這正是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的體現(xiàn)。這種想法其實并沒有錯，背誦確實能在一定程度上幫助學(xué)生更好地掌握概念，然而教師忽略的重要一點是他們面對的是小學(xué)生，小學(xué)生最典型的特點是具象感較強，他們對于一些抽象的知識，即使背誦得再多，也難以理解其中的含義，加上很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動性比較差，因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式是不可行的，為此我們急需找到適合小學(xué)生學(xué)習(xí)概念的教學(xué)方法幫助學(xué)生加強對概念的學(xué)習(xí)。

一、從生活中出發(fā)，讓學(xué)生悟出概念

數(shù)學(xué)是一門看似抽象性非常強的學(xué)科，其實它本身與生活之間的聯(lián)系是非常緊密的，很多知識和定理都是在人們長期的生產(chǎn)實踐活動中總結(jié)出來的，因此數(shù)學(xué)本身與生活的關(guān)系是很緊密的，很多生活中的事情都可以從數(shù)學(xué)的角度進行分析和解答，相反很多數(shù)學(xué)中的知識點也可以在生活中得到啟發(fā)，因此我們在實際教學(xué)過程中，特別是在概念教學(xué)過程中，應(yīng)努力帶領(lǐng)學(xué)生從生活中尋找一些相關(guān)的例子幫助學(xué)生記憶這些比較抽象的概念，這樣學(xué)生記憶起來會變得更輕松，同時還能從生活中悟出一些概念的真正含義。

比如在講授“平行線”這一部分內(nèi)容時，課本對平行線的含義解釋為“同一平面內(nèi)不相交的兩條直線叫做平行線”。面對這樣一個比較難以理解的含義，很多同學(xué)都感到難以理解，特別是難以理解“什么叫同一平面”，于是教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我想知道大家晚上睡覺的情況，大家睡覺是與爸爸媽媽一起睡呢，還是自己一個人睡??？”學(xué)生一聽老師問晚上睡覺的事，都感到非常有趣，于是大家紛紛回答“一起睡”?！昂?，那么如果我告訴大家，我們睡覺的床面就是一個平面，大家在床上睡，都是在一個平面上，那么大家能理解平面的意思了吧?！边@時學(xué)生恍然大悟?！澳敲凑l可以給我們舉一下生活中同一平面的例子？”“作業(yè)本上放兩支筆”、“飯桌上的兩根筷子”、“寫字臺上的兩本書”……大家紛紛回答出生活中的同一平面，順利達到了教學(xué)目的。

生活中很多例子都是一些學(xué)生非常熟悉的且具象的內(nèi)容，將這些內(nèi)容帶到課堂上，即使是一些需要學(xué)生想象的內(nèi)容，由于學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到，因此理解起來也就比較容易。教師利用這種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，會讓學(xué)生快速悟出概念的真實含義，從而幫助學(xué)生更牢固地掌握這一概念。

二、從題目中出發(fā)，讓學(xué)生做出概念

對于很多數(shù)學(xué)概念來說，概念本身可能比較難以理解，但是一旦將其運用到題目中，理解起來其實也不是太難，這就需要教師在講課過程中，可以先從一些簡單的題目入手，讓學(xué)生理解這些題目后，再嘗試著將概念自己“做”出來。這樣的概念雖然不是學(xué)生自己發(fā)明的，卻是學(xué)生自己通過題目總結(jié)出來的，因此記憶起來也不會太費勁。

比如在講授“減法的性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，教師如果上來就給學(xué)生講解“a-b-c=a-（b+c）”這一概念公式，學(xué)生肯定難以接受，他們肯定在想為什么前面的都是減號，而加上一個括號后就要變成加號，無法理解也就很難清晰地記憶這一公式概念，因此為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，教師可以在上課前給學(xué)生布置幾組題目：“10-5-3、10-（5+3）”，“100-30-55、100-（30+55）”，“66-33-23、66-（33-23）”。布置好這幾組題目后，教師可以先讓學(xué)生自己計算出結(jié)果，由于題目比較簡單，大家很快就將答案做出來：“第一組都為2，第二組都為15，第三組第一題為10，第二題為56。”當(dāng)學(xué)生做出答案后，教師先是簡單地鼓勵了一下學(xué)生，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生：“大家仔細看看這些題目和答案，大家發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？”學(xué)生仔細觀察后回答：“前兩組答案都是一樣的。”“對，教師回答，那么這是為什么呢，如果換成其他數(shù)，答案一樣嗎？”教師再次給學(xué)生拋出了一些疑問，學(xué)生根據(jù)教師的疑問進一步思考問題，他們首先發(fā)現(xiàn)前幾道題目之所以一樣是因為都有括號，而且括號里面的計算方式由減法變成了加法。其次大家嘗試著用別的數(shù)字替換這些數(shù)，發(fā)現(xiàn)答案也是一樣的，于是得出“三個數(shù)相減時，可以先將后兩個數(shù)相加，然后再用第一個數(shù)減去那兩個數(shù)的和，這與直接做減法的答案是一樣的”這樣一個道理。隨后教師可以將a-b-c=a-（b+c）這一概念講授給學(xué)生時，學(xué)生理解和記憶起來就比較輕松了。

很多概念僅憑學(xué)生死記硬背是很難記清楚的，要想讓學(xué)生更好地記憶這些概念，教師可以先給學(xué)生布置一些簡單的題目，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)題目中的規(guī)律，從而嘗試著將概念的基本原理總結(jié)出來，這樣教師再進行講解時學(xué)生就會比較輕松地記憶。

三、從對比中出發(fā)，讓學(xué)生比出概念

數(shù)學(xué)中很多概念與概念之間是有著緊密聯(lián)系的，它們之間要么是相反的，要么是類似的，要么是由一定內(nèi)在關(guān)系的，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的時候，當(dāng)某一概念與之前概念有一定聯(lián)系的時候，教師一定要先引導(dǎo)學(xué)生對之前學(xué)過的概念進行復(fù)習(xí)，然后再引入或者導(dǎo)入新概念，并讓學(xué)生主動將兩個概念進行比較，通過比較學(xué)生會較清晰地發(fā)現(xiàn)兩個概念之間的關(guān)系，以后用到一個概念的同時，自然會想到另外一個概念。

比如在講授長方形的面積這一部分內(nèi)容時，教師為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，先是讓學(xué)生復(fù)習(xí)周長的含義，具體是這樣引導(dǎo)的：“相信大家對長方形的周長都比較了解，哪位同學(xué)能起來給我們說一下長方形周長的概念呢？”“圍成一個長方形的所有邊長的總和就是這個長方形的周長?！币晃煌瑢W(xué)起來回答到，教師表揚了這位同學(xué)，然后繼續(xù)引導(dǎo)大家：“看樣子大家對長方形的周長已經(jīng)掌握得不錯了，今天我們學(xué)習(xí)一下長方形的面積，首先我們先來看一下課本，邊看課本大家邊思考一個問題，什么是面積，它與周長有什么區(qū)別？”教師沒有直接將面積的含義告訴給學(xué)生，而是讓學(xué)生先看課本，自己總結(jié)出面積的含義，并將其與周長進行比較，這樣可以增強學(xué)生的自學(xué)能力。通過看課本，大家紛紛發(fā)表了自己對與面積的認識：“我認為面積就是一個面的大小，比如黑板的大小”，“面積就是一個平面的大小”，“周長是一個長方形的四個邊的長度，而面積則是整個面的大小，這是它們之間的主要區(qū)別”……學(xué)生通過仔細看課文，得出面積的基本含義后，又通過比較其與周長的含義，最后很好地理解了長方形面積的含義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)概念本身是一個非常抽象的內(nèi)容，教師如果強制學(xué)生死記硬背這些概念，對于小學(xué)生來說是非常困難的，即使能夠?qū)⑵浔容^熟練地背誦出來，在實際使用的時候也仍會犯很多錯誤，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行概念的學(xué)習(xí)時，一定要放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用一些技巧幫助學(xué)生巧記這些概念，首先教師可以多從生活中尋找一些例子，幫助學(xué)生更直觀地理解這些概念;其次教師可以為學(xué)生布置幾道典型的題目，讓學(xué)生在做題的同時理解這些概念;最后教師可以將幾個相似的概念聚集在一起讓學(xué)生進行比較，在比較的同時幾個概念自然就會清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生腦海中，從而達到記憶的目的。

參考文獻：

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