合作學習在初中英語教學中的應用

查曉怡

摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入推進，素質教育理念逐漸深入人心。合作學習作為一種新的教學模式，成為當前基礎教育改革積極倡導的學習方式。文章試簡要分析合作學習在初中英語教學中的運用。

關鍵詞： 初中英語 合作學習 理論應用

隨著我國經濟的快速發(fā)展及國際交流的逐漸增多，社會對學生英語技能的要求越來越高，然而傳統(tǒng)英語教學嚴重滯后，滿足不了時代發(fā)展的需求。其注重教師講、學生聽的單向信息傳遞，缺乏師生之間和生生之間互動的交流合作，學生很少有語言實踐的機會，課堂氣氛沉悶。目前集體授課模式仍占課堂教學的主導地位，無法顧及學生的個體差異，導致學生的英語學習在初一下學期就過早地兩極分化?！队⒄Z課程標準》明確指出：“倡導學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人?！币蟀褜W生的“交往活動”即“合作學習”納入語言學習活動。隨著新一輪課程改革的深入，新的課程理念逐漸深入人心，合作學習作為一種新的學習模式已成為當前基礎教育改革積極倡導的學習方式，其不僅強調學習和發(fā)展的主體是學生，還強調學生學習方式的變化。

一、合作學習的基本理念

合作學習是20世紀70年代興起于美國，許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，目前已被廣泛應用于各學段各學科的教學實踐中。合作學習以教學中的人際合作和互動為基本特征，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，通過集體智慧的充分發(fā)揮，使所有學生的學習效果最優(yōu)化。它強調學生之間在學習中展開真誠的合作，學生不僅可以從教師那里獲得知識，而且可以從同伴身上獲取知識。作為一種正在探討并嘗試的教學模式，其在初中英語教學中的應用是實施新課標的體現，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。合作學習不同于強調自主、競爭的班級集體授課，而是將班組授課制下學生個體間的學習競爭關系變成“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統(tǒng)教學與師生之間的單向交流變成師生與生生之間的多向交流，培養(yǎng)學生與他人的合作能力，并且促使課堂形成一種寬松、和諧的氣氛。這種學習環(huán)境能夠有效激發(fā)學生積極參加實踐的熱情，培養(yǎng)他們的參與意識，最終達到面向全體學生施教的目的，促進全體學生的優(yōu)化發(fā)展。

二、合作學習在初中英語教學中的運用及注意事項

合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。其基本要素是組內成員相互支持、配合；積極承擔在完成共同任務過程中個人的責任；進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，并尋求增強其有效性的途徑。合作學習的過程不僅僅是認知的過程，更是一個交往與審美的過程，學生在合作學習中應該學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人。

在初中英語教學實踐中，我們時常會有這樣的感受：在一個學生人數較多的班級里，要讓每一個學生都參與課堂教學，獲取教學知識，并體驗學習成功的快樂是很困難的，很多情況下，只有少數學生參與課堂各項內容的學習，大多數學生只是旁觀者。面對這種客觀現實，筆者試采用合作學習形式，將學生進行分組，根據學生的性別、學習能力、英語知識水平和語言技能等，采取同質劃分或異質劃分，力求學生之間的差異較小，允許各小組的學習任務、學習時間有所差異，具有靈活性。這樣全班被分成多個學習小組，如此原本看起來人數很多的班級就變成由多個學習小組構成的班級。在每個學習小組中，選出一名小組長，組長每天的任務是監(jiān)督組員的聽講情況、聽寫情況和作業(yè)完成情況，并且記錄每個組員的得分。每周累計各個小組的得分，評選出“優(yōu)勝小組”和“反思小組”，調動每個學生學習的積極性，原本上課不認真的學生變認真，原本作業(yè)拖拉的學生也在其他組員的監(jiān)督下變勤快。在具體的教學實踐中，我們應該注意以下幾點：

1.合理分組。合作學習的組織形式多樣，小組成員的組成一般遵循“組內異質，組間同質”的原則，即將學習好的和有困難的、性格內向和性格外向的學生分到一起，目的是形成一種互補?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務為中心組合兩種形式，每組4到6人為宜，一段時間之后可以調整小組的劃分，以便學生有更廣的交流空間。

2.明確任務。開展合作學習，任務的選擇是非常重要的。相較自主學習，合作學習的形式更能為學生提供表現自我的機會，有利于學生學會人際交往，優(yōu)勢互補，共同提高，也有利于開展組際之間的競爭，提高教學質量。值得注意的是，不是所有學習內容都需要利用合作學習。如果要求記憶幾個詞匯或朗讀一段文章，讓學生合作學習就沒有太大的意義，教師必須根據文章內容和學生實際，選擇具有一定探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的任務，讓學生合理進行小組合作學習。

3.規(guī)范操作。任務活動中的角色由小組成員輪流擔任，全班交流時由中心發(fā)言人總結發(fā)言，中心發(fā)言人也是輪流擔任的，人人機會均等。教師要協(xié)調小組成員的合理分配，使每個小組的學生的分工明確，各盡其責，以便更好地合作完成任務。師生對中心發(fā)言人的評價不是對學生個人的評價，而是對這個小組的評價。發(fā)言時給予學生足夠的時間，并確保每個學生有小組充分交流和表現的機會。

4.注重評價。進行小組合作學習評價，要注重學習過程評價與結果評價相結合、對小組集體的評價與對小組成員的評價相結合，使得學生明白個人目標的實現必須依托集體目標的實現，據此培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和合作學習能力。在進行評價時，對個人合作學習的參與度、積極性等要給予恰當的評價，以便在小組內樹立榜樣。

合作學習充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，有利于構建和諧的師生關系。在初中英語課堂上運用合作學習進行教學，有利于營造良好的語言交際氛圍，在有限的教學時間內增加學生語言實踐的機會，培養(yǎng)學生的合作互助精神。重視小組合作，加強學生互動，使學生之間相互合作、相互學習的品質得到培養(yǎng)，并且有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調動學生的積極性，提高英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，從而提高英語教學質量。

參考文獻：

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