思維導圖在六年級英語語篇復述中的作用

李艷

一、透視——教學現(xiàn)狀

1.學生學的現(xiàn)狀

不可否認，三年級的孩子在剛接觸英語的時候，興奮之情溢于言表。見到老師不說“Good morning ！”便說“Hello！”可隨著年級的升高、學習的逐步深入，學生連簡單的口語交際都澀于開口，更別提語篇復述了。

2.教師教的現(xiàn)狀

擺脫了一支粉筆、一本教材、一個錄音機的教學模式。代之的是筆記本電腦，這無疑是很先進的教學工具?？纱蠖鄶?shù)教師并未好好利用這些工具。如：我們利用動畫和思維導圖進行導入，教學的效果便不言而喻。但多數(shù)教師并未想到這一點，更何況在語篇學習上運用到思維導圖。

二、俯視——教學一角

以市教研活動6A At Christmas的教研片段為例，呈現(xiàn)思維導圖在六年級英語語篇復述中的作用：

片段一：

T：Just now we known my presents from Christmas.And we know Jim's family got many presents from Christmas，too.Now， let’s ?watch cartoon，and answer：Where were Jim's family？What did they do after lunch？（PPT呈現(xiàn)問題，課文卡通片）

T：Look，they opened their presents under the Christmas tree. Do you know what are the presents？ Look，They are here.（PPT向?qū)W生展示B部分物品）

語篇的引言，簡單卻包含著關(guān)鍵信息：Where？ Who？ Do what？ 當整體呈現(xiàn)語篇的時候，以思維導圖的形式給學生尋找問題答案的關(guān)鍵詞，有利于學生更直觀地理解語篇，也有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

片段二：

T： There are lots of presents. Whose presents are they？ And do you know who are they from？ OK.Let’s watch again and then fill in the form.

語篇正文，涉及人物及其禮物。思維導圖是按照語篇順序逐一呈現(xiàn)的，學生在邊聽邊看的過程中，將語篇內(nèi)容清晰地映射在腦子中，有利于學生復述。

片段三：

The____is from____.It's for_____.It's____.

The__and__are from____.They're for___.They're___.

這個小練習是根據(jù)語篇中涉及本課的一些名詞性物主代詞所設計的一個思維導圖，看似簡單，實之不然。學生在做練習時結(jié)合思維導圖，很快就能復述語篇了。

在語篇復述教學中，運用思維導圖，能夠幫助學生建構(gòu)語篇的知識網(wǎng)絡，有效地幫助學生梳理知識點，加強記憶，全面提高課堂效率。

三、遠視——語篇復述

1.復述前準備

（1）課前學生針對本課內(nèi)容設計簡單的思維導圖，課上小組交流展示。

（2）篇幅長，內(nèi)容難，可將知識點先梳理出來，指導學生繪制思維導圖。

2.復述過程中的相關(guān)問題

學生在復述過程中，可根據(jù)自己的喜好，或者自己印象最深的片段進行復述。

3.復述中采用的形式

以小組為單位進行比賽，可以是小組講故事、小組游戲活動等。

學生對語篇復述的興趣受多種因素的影響。如果我們把學生的語篇復述整合成知識網(wǎng)絡，學生就會積極地參與到語篇復述中去，這樣課堂就會變成學生表演的舞臺，在發(fā)展學生思維的同時切實提高語篇復述的實效。讓思維導圖與語篇復述的邂逅，碰撞出更絢麗的火花。

（作者單位：江蘇連云港市門河中心小學）