小學數(shù)學教學中學生提問能力培養(yǎng)芻議

張敏

摘 要： 在小學數(shù)學教學過程中，由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，教師的教學過程往往忽視學生提問能力的培養(yǎng)，使得學生在整個學習過程中，往往只是被動地接受，而不是主動地探索知識。提問能力是學生嘗試探索知識的能力，是學生開始懂得創(chuàng)造的能力。因此，教師在教學過程中應當注重學生提問能力的培養(yǎng)，讓學生具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。作者根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，談談在目前的小學數(shù)學教學過程中學生提問能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 提問能力 培養(yǎng)方法

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”這就告訴我們，培養(yǎng)學生的提問能力對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力有多么的重要。21世紀是經(jīng)濟全球化、知識全球化的時代，國家對于人才的需求逐漸多樣化。在這樣的歷史時期，國家越來越注重人才的創(chuàng)新能力。因此，教師在教學過程中，應當順應歷史時代的需要，不斷在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。任何的創(chuàng)造都是從問題開始的。教師在教學過程中，應當不斷創(chuàng)新教學模式，從各個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，促進課堂教學效率和教學質量的提高。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

在目前的小學數(shù)學教學過程中，教師由于受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在教學過程中不太注重學生提問能力的培養(yǎng)。滿堂灌、填鴨式依舊是現(xiàn)在小學數(shù)學教學的主要模式。教師在教學中還是秉承傳統(tǒng)的教師為主、學生為輔的方式。學生在整個教學活動中只能被動接受知識，而不能主動探索和實踐。久而久之，學生的創(chuàng)造性、主動性受到極大的制約。這種只懂得被動接受而不懂得主動探索的人才，是不符合時代需要的。因此，教師在教學過程中，應當注重學生提問能力的培養(yǎng)。

二、如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的提問能力

江澤民說過：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才迫在眉睫。教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要在教學過程中注重學生提問能力的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新教學方式，讓學生有機會提問。

在小學數(shù)學教學過程中，學生的學習過程，不僅是被動接受知識的過程，而且是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。教師在教學過程中，應當不斷創(chuàng)新自己的教學方式，讓學生有機會提問。傳統(tǒng)的教學模式下，教師只是單方面?zhèn)魇谥R，而忽視學生在學習過程中的疑問和問題。尤其是數(shù)學，很多教師認為數(shù)學是一門比較單調和枯燥的學科，數(shù)學的很多知識都是很理論化的，所以，教師在教學中總是以一種單調枯燥的方式傳授知識，使得本就枯燥乏味的知識變得更單調。久而久之，學生對數(shù)學知識失去興趣，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和提問能力了。所以，教師在教學中應當不斷創(chuàng)新自己的教學方式，利用各種有利因素激發(fā)學生的興趣，誘導學生提問，讓學生在課堂教學中，有機會提問，有興趣提問。

2.創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生提問。

小學生正處于最好動的時期，因此，教師在教學過程中，應當抓住小學生的年齡特點、好奇心，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生提問。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師在學生心目中的印象總是嚴厲的，不可親近的。這就使得整個課堂教學顯得格外凝重，學生基于對教師的畏懼心理，不敢提問。現(xiàn)代社會是個民主的社會，在這樣的社會背景下，教師在教學過程中應當創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓學生在課堂上活躍起來。教師在教學過程中，應當充分尊重學生的主體地位，對學生提出問題，應當耐心解答。不能因為學生提出的問題太過“小兒科”而不屑一顧，也不能因為學生問題五花八門而不耐煩。教師應當站在學生的角度思考問題，讓學生大膽提問、大膽思考，不斷提高學生的創(chuàng)新能力和提問能力。

3.創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生提問能力。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。目前，情境教學法已經(jīng)被廣泛使用于教學過程中。

在小學數(shù)學教學過程中，教師應當善于創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的問題意識和學生的思維，讓學生不斷思考和提問。問題情境的創(chuàng)造，是一個拋磚引玉的過程。教師在教學過程中創(chuàng)設一個好的問題情境，吸引學生的注意力，讓學生在這樣的問題情境中積極思考，并不斷尋求答案。在尋求答案的過程中，學生又會產(chǎn)生一些新的問題……這是一個循環(huán)往復的過程。學生在這樣的問題過程中，思維得到極大的啟發(fā)，提問能力也得以增強。教師在創(chuàng)設問題情境時，應當注重幾個原則：第一，教師要確保所設問題的難度適當，不能太難，也不能太易。太難，容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理，從而缺乏思考的積極性；太易，會讓學生覺得缺乏挑戰(zhàn)性，也會失去思考的積極性。第二，教師在創(chuàng)設問題情境時，應當以教材為基準，并加以適當拓展，這樣，學生在學習過程中，才能不斷拓展知識面，發(fā)現(xiàn)更多的問題，從而學習到更多的知識。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以，教師在教學過程中，應當注重學生提問能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和提問能力，是時代的需要，是素質教育的必然結果。在小學數(shù)學教學中，學生提問能力的培養(yǎng)具有很多深遠的意義。教師在教學中，不能再沿用傳統(tǒng)的教學模式，不能再受到傳統(tǒng)教學思維的影響。而應當對自己的教學方式不斷變革，創(chuàng)新教學思想，在教學過程中培養(yǎng)學生的提問能力和提問意識。以上筆者結合自身的教學經(jīng)驗，闡述在目前的小學數(shù)學教學中，教師教學方式存在的問題及培養(yǎng)學生提問能力的方法。

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