插圖巧變導(dǎo)圖，文本巧轉(zhuǎn)語用

江慧慧

摘 要： 小學(xué)語文教材中的插圖，是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效資源。本文以蘇教版語文低段課文插圖為例，從用兒童趣味之心，構(gòu)語言運(yùn)用之圖；借課文插圖之地，整語言運(yùn)用之所；借思維導(dǎo)圖之意，歸語言運(yùn)用之形三方面介紹了語用導(dǎo)圖的開發(fā)特征，闡述了語用導(dǎo)圖的操作策略。將插圖變語用導(dǎo)圖，讓學(xué)生將語言在表達(dá)中活用，在活用中巧用，提升語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課文插圖 語用 導(dǎo)圖 實(shí)踐

小學(xué)語文課本中不乏圖畫的身影，文本中的插圖是教材的“第二語言”，濃縮了文本的精華，借助插圖，能很好地幫助學(xué)生輕松地識字，更能幫助學(xué)生培養(yǎng)觀察能力、思維能力和想象能力，從而提高學(xué)生在綜合實(shí)踐中運(yùn)用語言的能力。筆者翻閱蘇教版第四冊的課文插圖，發(fā)現(xiàn)32篇文章全部有插圖，一篇識字課的插圖更是多達(dá)12幅。如何借助插圖有效地幫助學(xué)生進(jìn)行語言語用，筆者根據(jù)低段學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，在課堂上試行了插圖版的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生將習(xí)得的語言有歸類地書寫、圈畫在課文的插圖上，意在利用思維導(dǎo)圖形式借用課文插圖學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言，力爭創(chuàng)造出一種快樂、輕松的語用學(xué)習(xí)方式。這無疑為插圖在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用提供了足夠的可能性與可行性。

一、語用導(dǎo)圖開發(fā)特征

1.用兒童趣味之心，構(gòu)語言運(yùn)用之圖。

語用導(dǎo)圖設(shè)計(jì)凸顯童趣，導(dǎo)圖利用插圖，結(jié)合學(xué)生的想象創(chuàng)造，以框框、云朵等圖案使版面童趣化，增加自我評價(jià)設(shè)計(jì)（畫笑臉）和教師評價(jià)（蓋獎(jiǎng)勵(lì)印章）設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生借助課文插圖積極運(yùn)用語言。語用導(dǎo)圖遵循了學(xué)生創(chuàng)造、自由的發(fā)展天性，學(xué)生可以在課文插圖上自由的組詞、寫話、畫畫，盡情發(fā)揮他們的想象，揮灑他們的想法，為提高語用能力鋪墊基石。

如圖所示，此為筆者班級學(xué)生完成的蘇教版第四冊《會(huì)走路的樹》語用導(dǎo)圖，版面精美，充分運(yùn)用了文本語言。

2.借課文插圖之地，整語言運(yùn)用之所。

語用導(dǎo)圖以文字形式記錄學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的收獲，結(jié)合自己對課文插圖的認(rèn)識、想象，直接將語言運(yùn)用體現(xiàn)在課文插圖之上，形成圖文并茂的整體。筆者設(shè)計(jì)的低段語用導(dǎo)圖主要包括兩個(gè)板塊，六小部分。詞語類板塊：“文本詞語”是摘錄課文詞語，寫在插圖中與之相對應(yīng)的內(nèi)容旁；“課外詞語”是用上平時(shí)積累的詞語，寫在插圖中與之相對應(yīng)的內(nèi)容旁；“提示詞”詞語、詞組、關(guān)聯(lián)詞等形式記錄，能讓學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行口頭表達(dá)或書面書寫。句子類板塊：“文本句子”來自課文，主要作用是借圖積累；“課外句子”來自平時(shí)課文的積累，結(jié)合圖片進(jìn)行活用；“創(chuàng)造句子”主要是學(xué)生針對插圖內(nèi)容進(jìn)行想象創(chuàng)造。

3.借思維導(dǎo)圖之意，歸語言運(yùn)用之形。

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等思維“地圖”，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。低段學(xué)生的語言積累、運(yùn)用以字、詞、句為主，所以筆者針對兒童的認(rèn)知水平和直觀特點(diǎn)設(shè)置了簡單的學(xué)生語用思維導(dǎo)圖。筆者使用的語用導(dǎo)圖框架是：文本詞語標(biāo)志用①，課外詞語用②，提示詞用③；文本句子標(biāo)志用 ☆，課外句子用 ☆，創(chuàng)造句子用 ☆。

其中詞語用“○”表示，句子用“ ”表示。再用1、2、3的加入圓圈和五角星形成六小部分獨(dú)有的標(biāo)示，引導(dǎo)學(xué)生對所寫詞句進(jìn)行歸類。六部分，學(xué)生可據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行靈活的單一或綜合使用，歸類的明確性使得學(xué)生有章可循，學(xué)生能加深對詞句的理解，語言的分析概括能力、綜合判斷能力都有顯著提升。

二、語用導(dǎo)圖操作策略

為更好地發(fā)揮語用導(dǎo)圖的作用，使得插圖生動(dòng)形象的視覺信息優(yōu)勢更好地服務(wù)于語言訓(xùn)練，在實(shí)踐中，教師應(yīng)先引導(dǎo)規(guī)范格式，在引導(dǎo)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容，在課堂內(nèi)外進(jìn)行拓展創(chuàng)造。

1.通過教師引導(dǎo)規(guī)范格式。

教師在語用導(dǎo)圖的落實(shí)中應(yīng)注意方法的引導(dǎo)，起初，教師可從先落實(shí)好一、兩類起步，慢慢滲透其他種類。筆者試行之初從落實(shí)文本詞語和課外詞語開始，用簡單的內(nèi)容滲透方法。學(xué)生掌握了語用導(dǎo)圖的方法，便可結(jié)合文本內(nèi)容展開想象設(shè)計(jì)。如蘇教版第四冊《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，筆者教學(xué)中落實(shí)的就是簡單詞語，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握方法。

2.通過教學(xué)目標(biāo)尋找內(nèi)容。

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語用導(dǎo)圖時(shí)，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)，在語用導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)突破，也可啟發(fā)學(xué)生利用導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容。

如筆者教學(xué)蘇教版第四冊《鳥島》時(shí)，制定了這樣一條教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識鳥島“鳥多、窩多、蛋多”的特點(diǎn)，感受鳥島上的熱鬧場面。那么圍繞這一條教學(xué)目標(biāo)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)”融入插圖。既可以書寫“密”字，又可以學(xué)習(xí)、運(yùn)用這一句式說“鳥島上的鳥真多……”“鳥島上的鳥窩真多……”“鳥島上的鳥蛋真多……”等，更加形象地體會(huì)到鳥島的熱鬧場面。

3.通過課內(nèi)課外拓展創(chuàng)造。

課堂上，可以利用語用導(dǎo)圖突破課文難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，鞏固基礎(chǔ)知識。如蘇教版第四冊第二課《蠶姑娘》的生字教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生講“蠶姑娘”、“蓋”這兩個(gè)生字詞在田字格書寫后，再寫在文本的插圖上。這樣既可以結(jié)合圖片認(rèn)識蠶姑娘，更是將“蓋”這個(gè)詞具體化生動(dòng)化，幫助學(xué)生理解繭子的生成。

課外，學(xué)生可把自己更多的感悟融入課文插圖中，豐富語用導(dǎo)圖。形式上，學(xué)生可結(jié)合課上所學(xué)獨(dú)特句式進(jìn)行豐富，如筆者在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》后，就布置仿寫的作業(yè)，形成語用導(dǎo)圖。學(xué)生在感知了文本獨(dú)特的句式后，根據(jù)插圖仿寫出很多優(yōu)美的語句。如：“我想變會(huì)唱歌的知了，在大樹上引吭高歌?！薄拔蚁胱兗t艷艷的月季，嬌艷地展示美麗。”內(nèi)容上，可根據(jù)課后的拓展性練習(xí)創(chuàng)編語用導(dǎo)圖的內(nèi)容，發(fā)揮自己的語用能動(dòng)性。

三、結(jié)語

語用導(dǎo)圖激起了學(xué)生別樣的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生將語言在表達(dá)中活用，在活用中巧用。教學(xué)策略多管齊下，教師多方關(guān)注，學(xué)生的“語用導(dǎo)圖”就能真正起航，為學(xué)生語言運(yùn)用的旅程一路揚(yáng)帆。