民主，賞識，張揚學生個性

翁麗亞

摘 要： 在新課程背景下，語文教學除了要關注工具性外，還必須為“構建人性化課堂”而努力，積極探究把人性放在核心位置、以人為本的人性化語文課堂教學方式，要從民主平等、感受和諧和賞識評價、體驗成功等方面入手提高教學的有效性。

關鍵詞： 語文教學 人性化 課堂教學

面對全人類科技的不斷進步，基礎教育受到嚴峻考驗，為了順應時代發(fā)展，課堂教學也在悄悄發(fā)生變化。語文在更多關注自身的工具性、知識性，卻忽視了語文的人文性特點。我覺得這樣只關注沒血沒肉的文字教學，束縛了學生的積極思維，扼制了學習興趣的萌發(fā)。在一線教學工作中，我認真學習新課程理念，努力嘗試用新課程理念武裝自己，指導課堂教學。本著為“構建人性化課堂”而努力，試圖從“還語文課堂教學以生命”方面探索把人性放在核心位置、以人為本的人性化語文課堂教學方式。

一、民主平等，感受和諧

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等的對話中進行?！边@一提法充分體現(xiàn)了新課標是十分有人情味的，把建立新型的師生關系，即民主、平等放在了重要位置。也讓我充分認識到良好的新型師生關系既是新課程實施與教學改革發(fā)展的前提和條件，又是新課程實施與教學實驗改革的內容和任務。

以前的課堂教學只要求學生乖乖坐在位置上，一堂課，他們只要聽老師滔滔不絕地傳授知識；一堂課，他們可以閉口不言；一堂課，他們可以……這顯然忽視了新課程理念人文性的概念——民主、平等。怎樣才能構建平等和諧的課堂教學呢？我認為，老師應該“走一走，聊一聊”，“走”“聊”不是簡單的兩個動作?！白咭蛔?，聊一聊”要做到：（1）在課堂教學中，老師和學生、學生和學生要有充分的互動時間，在互動過程中，老師不能只呆呆地站在講臺上，而應該走到學生中間，及時采集他們的學習情況，俯下身來和他們一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題。（2）在不同學習層次上的學生，老師都要給他們展示自己的機會，學生在學習過程中可以大膽質疑，大膽提問，大膽回答問題，表現(xiàn)自我，展示自我。（3）老師說話的語氣要體現(xiàn)平等，如：“這個問題我也不清楚，咱們一起讀讀書，研究研究吧！”“同學們可以告訴老師你去廬山旅游有什么特別的感覺嗎？”“你能教大家寫這個生字嗎？”“你真聰明，連老師都佩服你了?！薄?/p>

我堅持在民主平等的氛圍中進行課堂教學，教學觀念的轉變給課堂教學帶來精彩，學生漸漸地愛發(fā)言，愛提問，愛和我爭辯學習中的疑點。只有在真正平等、民主的師生關系下，在和諧寬松的課堂氛圍中，才會生成意想不到的教學資源，才會使課堂成為學生感受和諧的海洋。

二、賞識評價，體驗成功

評價學生歷來是老師工作的重要組成部分?！墩Z文課程標準》指出：“評價方式除采用傳統(tǒng)的書面測試和作業(yè)外，要針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，綜合采用多種評價方式。”新課程改革理念強調，老師的評價工作應該為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展服務。課堂教學同樣要重視對學生的評價，特別強調賞識評價。它對課堂教學起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，讓學生得到賞識，體驗成功，增強自信。如：（1）當學生讀完詞語時，我會針對實際情況進行評價：“你能把這些詞語的字音都讀準確了，而且聲音很甜美。”“你能把詞語的意思都讀出來，真不錯?！薄澳氵@個小老師聲音可真響?！保?）教學《跟蹤臺風的衛(wèi)星》（國家實驗用本蘇教版第六冊），請學生讀完課文后，我這樣及時評價：“老師好像感覺到這猛烈的臺風已經來了?！薄澳阕x得真像那不可一世的臺風?！薄昂伲@臺風怎么那么溫柔，應該怎樣讀呢？你能再讀一遍嗎？”“好的，我們學著他的樣子一起來讀好描寫臺風的話?！薄澳阆裥l(wèi)星一樣自信，如果在平時的學習中你也能像讀書這樣自信，你肯定會更棒?！保?）在學生解讀、內化文本的時候，我一直給予積極評價：“你真會動腦筋?！薄叭绻阍僬J真讀讀課文，你可以回答的更加精彩?！薄澳憬裉煺嬗赂遥咽峙e得高高的，表揚你?！薄澳隳芴岢鲎约旱莫毺乜捶ㄕ娌诲e?！?/p>

自信來自成功的體驗，在我的積極評價下，課堂上的小手越舉越多，他們變得樂學、善說，他們的語文素養(yǎng)得到發(fā)展。賞識評價，使課堂成為體驗成功的沃土。

三、張揚個性，增強自信

《語文課程標準》指出：“每個學生都是特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著教育發(fā)展的共同特征，又體現(xiàn)出基礎、思維、發(fā)展的巨大差異?！睂W生不是某個統(tǒng)一生產出來的零件，老師也不是生產零件的工人，扼殺學生的個性發(fā)展。每個人的個性包括人在世界觀、現(xiàn)實態(tài)度、心理特征、行為習慣方式等方面所具有的獨立性、自信心、好奇心、探求精神與冒險精神等。我緊緊抓住課堂教學的主渠道，提高自己駕馭課堂、隨機應變的能力，承認學生的個性差異，有的放矢，因材施教，讓學生張揚個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使得每個學生的個性得到發(fā)展。如：（1）教學《荷花》（國家實驗用本蘇教版第六冊）第三小節(jié)時，我提問：“你們欣賞了這一池美麗的荷花，有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“有，這位畫家是誰呢？”“是葉圣陶?！薄笆浅鰰木庉嫛！薄笆窍奶臁！薄笆谴笞匀??！薄笆谴笞匀坏娘L?！保?）教學《七顆鉆石》（國家實驗用本蘇教版第六冊）最后一小節(jié)時，我拋出一個問題：“學到這里，你有什么疑問嗎？”學生再讀讀課文，舉起手來說：“為什么七顆鉆石只變成大熊星座呢？為什么不變成其他星座？”我皺著眉頭說：“你真會動腦筋，可是老師也不太清楚，誰能告訴老師其中的原因？”這時，有人迫不及待地說：“這是天文知識，我是在《十萬個為什么》上看到，因為北斗七星是大熊星座的一部分，一年四季都能見到?！逼渌麑W生受到啟發(fā)，說道：“哦，我知道了，作者結尾這么安排，是為了讓小姑娘的愛永遠照耀人間，讓人們也學習她這種善良的精神。”

多么豐富的想象，多么精彩的闡釋，多么富有個性的回答。我在課堂教學中有意識地培養(yǎng)學生質疑問難的勇氣，啟發(fā)誘導學生積極思考，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，創(chuàng)造性地分析和解決問題。只有這樣，課堂教學才會閃耀個性的光輝，只有這樣，課堂才能成為增強自信的天空。