《水利工程施工》課程教學(xué)改革探討

張旭賢　王莉　王龍

摘 要： 作者針對(duì)《水利工程施工》課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本校《水利工程施工》教學(xué)改革實(shí)踐，提出了教學(xué)改革的具體思路和方法，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格的水利人才有積極的作用。

關(guān)鍵詞： 《水利工程施工》課程 教學(xué)改革 實(shí)踐性

《水利工程施工》課程是農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，目前的課堂教學(xué)仍然以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，所以在授課過程中不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，必須對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革，建立與之配套的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

1.《水利工程施工》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材內(nèi)容不適應(yīng)教學(xué)需求。

目前大部分教材內(nèi)容全面，但不夠詳細(xì)，學(xué)生學(xué)完這門課程仍不能解決水利工程施工的實(shí)際問題。另外，隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教材的編寫和出版工作相對(duì)滯后，不能及時(shí)與新技術(shù)的發(fā)展同步。因此，教材內(nèi)容大部分還是傳統(tǒng)的施工工藝，當(dāng)前的水利工程上的“四新技術(shù)”內(nèi)容在教材中難以得到介紹[1]。

1.2教學(xué)方法單一，理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。

目前的課堂教學(xué)仍然以“教師講、學(xué)生聽”的方式為主，學(xué)生是被動(dòng)接受的對(duì)象。在《水利工程施工》教學(xué)過程中，只有理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有與崗位工作相聯(lián)系，學(xué)生不能透徹地理解知識(shí)。所謂的實(shí)踐環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)，與學(xué)生走上工作崗位后的工作內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，起不到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和縮短到單位后適應(yīng)過程的作用[2]。

1.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

要培養(yǎng)水利行業(yè)合格的專業(yè)技術(shù)人才，離不開合格的專業(yè)教師。這些專業(yè)教師不但要有扎實(shí)深厚的理論知識(shí)功底，更要有深入工程施工單位鍛煉的經(jīng)歷。但是目前《水利工程施工》教師隊(duì)伍中既精通專業(yè)理論又十分熟練動(dòng)手操作的“雙師型”教師數(shù)量不足。

1.4教學(xué)效果不顯著。

“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成學(xué)生被動(dòng)吸收知識(shí)、學(xué)生沒有思考的余地、課堂上教師與學(xué)生無互動(dòng)或很少互動(dòng)、傳授的知識(shí)面較單一、課堂討論與實(shí)踐環(huán)節(jié)幾乎為空白的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生變得“懶惰”，不會(huì)思考，不善于思考，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)不能全面、牢固地掌握，遇到實(shí)際問題不能靈活運(yùn)用（最典型的情況就是，學(xué)生做設(shè)計(jì)時(shí)找指導(dǎo)教師索要設(shè)計(jì)模板）[3]。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏師生之間的交流和學(xué)生的獨(dú)立思考，其結(jié)果必然是教師辛苦付出但沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.《水利工程施工》課程教學(xué)改革措施

2.1教學(xué)方法和手段方面。

2.1.1采用對(duì)比教學(xué)法

對(duì)比教學(xué)適合于學(xué)生知道或了解某方面的知識(shí)，以此推知類似知識(shí)的場(chǎng)合，通過新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，加深對(duì)問題的思考和理解。例如在講授“施工導(dǎo)流”內(nèi)容時(shí)教師可以提出可以不導(dǎo)流嗎？此時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生思考：見過民用建筑施工嗎：民用建筑施工環(huán)境有水流的干擾嗎？水流的干擾對(duì)施工有什么影響？如何保證施工質(zhì)量和施工安全？[3]學(xué)生通過對(duì)這些問題主動(dòng)思考后就會(huì)逐一明白。

2.1.2采用行為導(dǎo)向教學(xué)法

該教學(xué)法是通過圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目開展教與學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)、教師與學(xué)生互動(dòng)的社會(huì)交往情境，通過學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的個(gè)體行為能力，培養(yǎng)符合社會(huì)和用人單位需要的應(yīng)用型人才。例如，在課堂教學(xué)中教師可以引進(jìn)一些具體工程實(shí)例，把工程的施工圖紙拿到課堂上，利用圖紙對(duì)具體工程施工方法進(jìn)行講解。通過這種課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生很快理解自己所學(xué)工程施工在實(shí)際中的應(yīng)用，同時(shí)提高識(shí)別工程圖紙的能力，培養(yǎng)分析能力和創(chuàng)新意識(shí)[4]。案例本身沒有唯一正確的答案，教師在教學(xué)中主要扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[5]。又如開展“Seminar”教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生自主查閱本專業(yè)的書籍、規(guī)范和論文等，然后將各種知識(shí)結(jié)合起來應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，不但提高學(xué)生收集、閱讀和整理文獻(xiàn)資料的能力，而且有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。為了提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，學(xué)校可以邀請(qǐng)客座教授或者有經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員參與到討論之中或者開展專題講座，為學(xué)生提供咨詢性的實(shí)踐輔導(dǎo)[6]。

2.1.3采用啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)，對(duì)于教師的要求是引導(dǎo)轉(zhuǎn)化，即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生理解了的知識(shí)，進(jìn)一步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?，F(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想與傳統(tǒng)教學(xué)模式有本質(zhì)區(qū)別，突出表現(xiàn)在教師和學(xué)生雙向交流的互動(dòng)性上。只有教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)點(diǎn)撥、啟發(fā)才能收到良好的效果。通過圍繞某個(gè)主題的討論，學(xué)生獲得知識(shí)上的創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.2教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容方面。

《水利工程施工》課程目前的教學(xué)計(jì)劃主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂授課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但是存在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)往往是教育方法和方式不能貫徹始終的脫節(jié)問題，因此有必要把各個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，突出創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)理念。

2.2.1教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃改革方面應(yīng)將《水利工程施工》課程中的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課堂授課、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作為具體研究對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行整體系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以利用工程現(xiàn)場(chǎng)的施工場(chǎng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方式。這些實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施需要與外面的施工企業(yè)相聯(lián)系，利用他們的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，采用校企合作是比較好的模式。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容與方法

《水利工程施工》課程的內(nèi)容多、信息量大，課堂教學(xué)內(nèi)容只能對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合多媒體進(jìn)行詳細(xì)的講解。因此，在課程講授過程中，綜合應(yīng)用文字、圖片、動(dòng)畫和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示其施工關(guān)鍵過程，使一些抽象難懂的施工專業(yè)知識(shí)，在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)觀察到的施工過程直觀而形象[7]，以增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)。結(jié)合直觀教學(xué)后學(xué)生產(chǎn)生的疑問，教師可以設(shè)置面→線→點(diǎn)三個(gè)層次的問題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握應(yīng)學(xué)知識(shí)，教師在解決疑問的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)啟迪學(xué)生再深入提問，使學(xué)生了解該領(lǐng)域?qū)W術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的[8]。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多媒體教學(xué)課件應(yīng)該結(jié)合我院學(xué)生參加的二級(jí)建造師和施工員等的考試內(nèi)容。

2.2.3實(shí)踐教學(xué)

在課堂實(shí)踐中，教師可以針對(duì)一些現(xiàn)場(chǎng)施工給出基本資料，讓學(xué)生自己編制施工方案，在編制方案過程中懂得實(shí)際操作的能力。課外實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)改革以分散設(shè)計(jì)為主、集中設(shè)計(jì)為輔的教學(xué)模式，將課程設(shè)計(jì)分為設(shè)計(jì)任務(wù)準(zhǔn)備階段、課程設(shè)計(jì)階段、設(shè)計(jì)成果考核階段[9]。此外，結(jié)合目前學(xué)校開展的“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”和“水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”等競(jìng)賽活動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與水利工程施工方面的設(shè)計(jì)，拓寬就業(yè)前景。

2.3教師方面

《水利工程施工》課程是一門實(shí)踐性、綜合性極強(qiáng)的專業(yè)課，教師需要系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和較高的實(shí)踐教學(xué)水平。因此，授課教師可以利用假期時(shí)間深入水利一線進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)；積極鼓勵(lì)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；積極吸納水利水電行業(yè)的專家、生產(chǎn)一線的專業(yè)技術(shù)骨干和企業(yè)家擔(dān)任客座教授，聘請(qǐng)校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任兼職教師，定期授課和進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)[1]。另外，教師還應(yīng)積極探討《水利工程施工》課程的教學(xué)藝術(shù)，在課堂上靈活運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等方面渲染教學(xué)氛圍。

3.結(jié)語

《水利工程施工》課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過教學(xué)改革的目的是學(xué)生更多接觸實(shí)際的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。學(xué)生畢業(yè)后主要是走向生產(chǎn)一線，只有在實(shí)踐中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)到知識(shí)才更容易運(yùn)用于實(shí)際，生產(chǎn)單位非常需要具有實(shí)際技能的高級(jí)技術(shù)人才。

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基金項(xiàng)目：塔里木大學(xué)高等教育教學(xué)研究項(xiàng)目