多媒體環(huán)境下生物課堂有效導(dǎo)課的幾點(diǎn)做法

黃山

摘 要： 導(dǎo)課是生物課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)課的好壞決定著一節(jié)課的成功與否。本文結(jié)合具體教學(xué)案例，著重闡述多媒體環(huán)境下生物課堂導(dǎo)課的幾點(diǎn)做法，以便最大限度地增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 多媒體 導(dǎo)課在多媒體環(huán)境下如何提高生物課堂教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)從導(dǎo)課開始。教師在課堂實(shí)施過(guò)程中怎樣進(jìn)行導(dǎo)課，做到激發(fā)學(xué)生興趣、發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能，達(dá)到“引人入勝”的效果呢？以下幾點(diǎn)做法供大家參考。

一、視頻導(dǎo)課

這部分導(dǎo)課只需要配置傳統(tǒng)多媒體的設(shè)備，有視頻、音頻可以播放PPT等適合教學(xué)用的軟件等即可使用，重點(diǎn)在于選擇的視頻內(nèi)容。

1.身邊的視頻導(dǎo)課

如果上課時(shí)發(fā)現(xiàn)老師給出的視頻中有你或者同學(xué)的身影，你一定會(huì)聚精會(huì)神或者充滿好奇，“他（她）們和我們這節(jié)課有什么關(guān)系”？一上課學(xué)生的精神狀態(tài)就是良好的。

例如，在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)時(shí)，教師展示事先拍攝的同班同學(xué)體育課打籃球視頻，當(dāng)然最好有學(xué)生投籃命中的鏡頭，也要設(shè)計(jì)有教師對(duì)學(xué)生的采訪視頻，這樣的導(dǎo)課尤其激發(fā)學(xué)生注意力，教師可很好地在課堂中結(jié)合視頻內(nèi)容，對(duì)體溫調(diào)節(jié)和水鹽平衡調(diào)節(jié)中的神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的協(xié)調(diào)關(guān)系進(jìn)行提問(wèn)與分析，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。

2.體驗(yàn)的視頻導(dǎo)課

生活中有很多體驗(yàn)，其實(shí)每個(gè)人都有共同的感覺，如果來(lái)一段有感官?zèng)_擊性的視頻導(dǎo)入，就可以讓大家進(jìn)入一種較一致的狀態(tài)，問(wèn)題推進(jìn)順理成章。

例如，同樣在“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”教學(xué)中，教材給出的是“過(guò)山車”圖片作為問(wèn)題探討背景，很明顯僅有圖片對(duì)學(xué)生沖擊性還不夠強(qiáng)。如果換成真人體驗(yàn)式的“過(guò)山車”視頻，有尖叫聲、豐富的表情，以及過(guò)山車忽上忽下、俯沖的鏡頭，課堂內(nèi)的氣氛可瞬間被激發(fā)。教師不要發(fā)愁這類視頻不好找，其實(shí)互聯(lián)網(wǎng)上非常多，學(xué)會(huì)剪輯或者用錄屏軟件均可截取其中一小段（1分鐘以內(nèi)最好）。教材提供的兩個(gè)問(wèn)題：“既然知道坐過(guò)山車是安全的，為什么心跳還會(huì)加速呢？人體做出的反應(yīng)哪些與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)？哪些與激素調(diào)節(jié)有關(guān)？你能說(shuō)出兩者之間的關(guān)系嗎？”教師把這兩個(gè)問(wèn)題列出來(lái)沒有任何違和感，與教材深度融合。

3.新聞的視頻導(dǎo)課

新聞視頻經(jīng)過(guò)剪輯，時(shí)間都不會(huì)很長(zhǎng)，而且往往配有剪短的解說(shuō)，是很好的課堂導(dǎo)課視頻素材。

例如，高中生物選修教材前三章是基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程，在復(fù)習(xí)這幾部分知識(shí)的時(shí)候教師多數(shù)采用逐章逐節(jié)復(fù)習(xí)的方式，不容易將三章知識(shí)整合復(fù)習(xí)。如果以某個(gè)新聞視頻作為載體，并且這個(gè)視頻內(nèi)容經(jīng)得起考驗(yàn)，就有助于將各章知識(shí)進(jìn)行組合復(fù)習(xí)，這個(gè)導(dǎo)課提綱挈領(lǐng)。筆者嘗試過(guò)播放“新聞聯(lián)播播出的2008年諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C獎(jiǎng)新聞視頻，介紹的是一種水生生物——‘綠色熒光水母’的故事”進(jìn)行導(dǎo)課，教師配以一段背景介紹：“二次世界大戰(zhàn)后，顯微鏡的倍數(shù)雖然在增加，但人們還是無(wú)法觀察到像蛋白質(zhì)這類物質(zhì)在細(xì)胞中的運(yùn)動(dòng)、變化狀態(tài)，細(xì)胞內(nèi)的蛋白質(zhì)參加了幾乎所有生命活動(dòng)，如果無(wú)法掌握它的動(dòng)向，就無(wú)法揭示生命活動(dòng)更深層次的奧秘。海洋及時(shí)給出了她的大禮，一種水生生物開啟了解決問(wèn)題的大門，它就是水母?！彼赴l(fā)出綠色熒光是因?yàn)榫G色熒光蛋白的緣故，最后成功導(dǎo)入課堂復(fù)習(xí)，借此提出一系列蛋白質(zhì)合成、基因表達(dá)、PCR技術(shù)、轉(zhuǎn)基因、胚胎移植等問(wèn)題，內(nèi)容涵蓋面廣，甚至形成了專題。

4.微課的視頻導(dǎo)課

“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。微課時(shí)間一般不長(zhǎng)，只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以用于突破某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為將微課的視頻作為課堂導(dǎo)課進(jìn)行操作，可使課堂有節(jié)奏、有內(nèi)容。

例如，在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可利用教師課外錄制好的微課實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行導(dǎo)課，充分讓每一個(gè)學(xué)生觀察到操作環(huán)節(jié)，還可以展示教師本人實(shí)驗(yàn)操作技能、解說(shuō)技能，達(dá)到吸引學(xué)生、合理利用時(shí)間的目的，為構(gòu)建高效課堂打好基礎(chǔ)。

二、人機(jī)對(duì)話的導(dǎo)課

這部分導(dǎo)課處理需要有學(xué)生機(jī)房的設(shè)備，才能達(dá)到好的效果，這也是將來(lái)普通課堂的發(fā)展前景。筆者在這樣的教室上了幾節(jié)課，除了有本文第一點(diǎn)介紹的導(dǎo)課操作方式外，還可以這樣處理。

1.選擇題匯總式導(dǎo)課

學(xué)生機(jī)房一般用來(lái)上信息技術(shù)課，往往能夠做問(wèn)卷調(diào)查，可把想問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置成選擇題處理，安裝選擇匯總處理軟件就可進(jìn)行，機(jī)器設(shè)備能夠在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生選擇結(jié)果當(dāng)場(chǎng)顯示，結(jié)果既有每道題的選項(xiàng)分布，又有每位同學(xué)答題情況，教師后臺(tái)可以及時(shí)跟蹤，這樣人機(jī)對(duì)話結(jié)果就給教師課堂導(dǎo)課提供了載體。

例如，在“轉(zhuǎn)基因生物的安全性”教學(xué)時(shí)，教材有設(shè)置“轉(zhuǎn)基因生物與食品安全”的論壇，在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行這樣的論壇需要做比較多的前期工作，某些學(xué)生的看法無(wú)法代表所有同學(xué)的意見，但是在學(xué)生機(jī)房上這樣的課卻能得到全面的信息。筆者首先給出某個(gè)院士做轉(zhuǎn)基因技術(shù)的講座圖片及相關(guān)文字介紹，從圖片現(xiàn)場(chǎng)看這位院士是轉(zhuǎn)基因技術(shù)的擁護(hù)者，但是我同時(shí)給出了場(chǎng)外拉橫幅抵制轉(zhuǎn)基因的圖片，為什么科學(xué)家擁護(hù)的技術(shù)卻受到抵制呢？我設(shè)置了十個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生選擇作答，學(xué)生答題結(jié)果就是筆者課堂導(dǎo)課很好的展示，學(xué)生因?yàn)閰⑴c了人機(jī)對(duì)話和看到了全班同學(xué)選擇的結(jié)果，非常希望融入其中，積極發(fā)言。這樣的導(dǎo)課具有生成性，雖然對(duì)教師的課堂掌控能力提出了新的要求，但是筆者認(rèn)為它是有生命的課堂，這樣的課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常有幫助。

2.學(xué)案學(xué)習(xí)式的導(dǎo)課

“先學(xué)后教”是很多教師逐漸開展的課堂結(jié)構(gòu)改革嘗試，課前分組學(xué)習(xí)有其好處，可是往往由于時(shí)間限制收集同學(xué)意見較困難。在機(jī)房上課，學(xué)生人手一機(jī)，每個(gè)人按自己登錄賬號(hào)進(jìn)入學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)以教師提供的電子學(xué)案要求進(jìn)行，教師在后臺(tái)進(jìn)行及時(shí)跟蹤。

例如，在“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)時(shí)，教師設(shè)置好學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入課堂就先看學(xué)案，電子學(xué)案包含學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有時(shí)間分配。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含如“達(dá)爾文所乘‘貝格爾’號(hào)的航行路線”、“達(dá)爾文觀察到的現(xiàn)象”等課件、“各種化石”等圖片、“分子進(jìn)化、中性學(xué)說(shuō)和遺傳漂變學(xué)說(shuō)”等豐富的資料、習(xí)題等學(xué)習(xí)資源。學(xué)案式的導(dǎo)課帶有任務(wù)性，課堂雖只有鍵盤聲，卻有豐富的呈現(xiàn)，學(xué)案就是課堂的導(dǎo)課，就是教師課堂的展現(xiàn)方式。

3.設(shè)立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)導(dǎo)課

在傳統(tǒng)課堂設(shè)立問(wèn)題導(dǎo)課非常常見，就是由教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，在學(xué)生各抒己見、沒有結(jié)果時(shí)，教師就學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，加以引導(dǎo)而導(dǎo)入新課。但是這個(gè)討論過(guò)程很容易沒有章法，七嘴八舌，即使有特別突出的學(xué)生，觀點(diǎn)也僅僅代表一部分人。如果在人機(jī)對(duì)話教室內(nèi)，則可借由機(jī)器設(shè)備，教師設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)生討論內(nèi)容，適時(shí)抽取其中發(fā)言內(nèi)容和大家分享。

例如，筆者曾經(jīng)用“埋藏”在腸胃中的諾貝爾獎(jiǎng)為題，圍繞“幽門螺桿菌”進(jìn)行高三生物學(xué)知識(shí)綜合復(fù)習(xí)，課前先將這則案例掛到網(wǎng)絡(luò)，提出一系列問(wèn)題，設(shè)置網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，要求每個(gè)學(xué)生課前登陸逐條作答。教師則在后臺(tái)查看不同學(xué)情的學(xué)生作答情況，有目的地選擇一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生作答，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行展示并適當(dāng)標(biāo)注，在新課教學(xué)時(shí)直接以人機(jī)展示作為導(dǎo)課，立竿見影，成功吸引學(xué)生注意，順利開展復(fù)習(xí)教學(xué)。

三、今后的設(shè)想

筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)高速發(fā)展的現(xiàn)在，今后傳統(tǒng)教室內(nèi)會(huì)呈現(xiàn)出人機(jī)交互的情景，平板將取代電腦，WIFI將取代網(wǎng)線，這樣的教室將成為常態(tài)。多媒體環(huán)境下課堂導(dǎo)課方法將越來(lái)越豐富，不管采用哪一種類型的導(dǎo)課形式，關(guān)鍵在于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)課辦法，導(dǎo)課要為課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)服務(wù)，教師尤其要注重多媒體環(huán)境下導(dǎo)課方法的針對(duì)性和時(shí)效性，關(guān)注多媒體技術(shù)的發(fā)展，不斷增強(qiáng)自身多媒體應(yīng)用能力，讓教育技術(shù)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁兆斌.淺談生物教學(xué)中的導(dǎo)課方法[J].科學(xué)教育研究，2011（32）：100-101.

[2]陳福水.藝術(shù)性導(dǎo)課——生物課堂教學(xué)的“先鋒”[J].吉林教育，2007（4）：62.

[3]朱有海.引得春風(fēng)度玉關(guān)——談生物課堂教學(xué)中的導(dǎo)課藝術(shù)[J].甘肅教育，2010（4）：48.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)驗(yàn)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]袁澤芳.生物新課的導(dǎo)入藝術(shù)[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（9）：71-73.

“基礎(chǔ)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)主題與模塊案例構(gòu)建的研究”泉州師范學(xué)院教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目。