淺談小學數學學困生的“教”與“學”

王芳

關于學困生的討論由來以久，學困生是父母也是老師心頭的痛，有的學困生已經進入對學習無所謂，敷衍了事，甚至自暴自棄的狀況。很多老師和家長都把這些學生學習成績不好直接歸因于“學不好”“腦子笨”，但實際上更多可能是教學雙方當事人在方式方法和情感態(tài)度與價值觀上存在重大障礙或“隱患”。

新課程要求老師在教學中關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒和學習情感，但隨著學生年級的變化，學科知識的要求、能力不斷提高，在班級中出現了一部分對學習態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的學困生。要改變這一現狀，解決學困生的學習問題應從以下方面入手。

一、關注學困生的成因

1.教材中的一些圖片在理解上產生模糊。低年級教材中最普遍的情況是一道題中除了主體圖外，這邊是老師提出的問題，那邊是小西紅柿說個條件，還有小辣椒的補充說明。對于一二年級的孩子來說，呈現在他（她）們眼前的他（她）一定會去看；不管這些信息有沒有用，而課堂時間畢竟是有限的，每部分新知識都不可能用無限的時間學習，一些孩子從收集信息時就比別人慢了一步，他（她）還沒能弄懂題意，做題時間已經過去了，這就造成了他（她）跟不上教學的步驟。

2.只強調了“學”而忽略了“教”。現在的課堂教學提倡學生的自主探究和發(fā)現，老師的“講授”用之極少，對于能力較強的孩子，讓他們感受數學發(fā)現的樂趣，太多的合作學習影響了獨立思考。

只要我們留心觀察，就會發(fā)現每小組學生合作學習時，總是以一些活躍的孩子為中心，個別反映較慢的孩子則一直充當忠實的觀眾，久而久之，不僅沒有在合作中受益，反而連自己的獨立性也丟了。

二、調動學困生的學習積極性，讓他們學而不困

1.“教”與“學”應從學生的實際情況出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，老師要創(chuàng)造性地處理和駕馭教材，不能成為教材的奴隸，應創(chuàng)造出最適合學生的數學學習活動。

2.教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程，對學生的數學學習加以指導。對于學困生，首先要弄清他（她）“困”在何處，找到癥結所在，然后根除病因，這樣他們才能輕裝上陣，自由自在地學習。

3.課堂上，我們一定要讓學困生感到自己的存在，不要讓他們成為看客。要將一些簡單的問題交給學困生解決，給學困生留有表現自己的機會，當他（她）們受到全班同學的關注時，自然會激勵自己完成任務。其次，“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到學習活動中。我在課堂教學時特別尊重、注視、寬容學困生，常常用鼓勵的語言評價他們的發(fā)言，哪怕是一次小小的發(fā)言，也讓他們體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。

三、關愛學困生

由于學困生的知識水平處于中下游，他們非?？释玫嚼蠋煹年P懷與溫暖，希望多與老師進行心靈的溝通交流。老師和家長要讓孩子對學習和生活抱有熱情和期望，讓孩子能在原有的基礎上不斷進步和提高，讓孩子能看到自己的長處和力量，幫助他們把自尊心找回來。家長和老師要努力打開“學困生的心鎖”，給予這些孩子充足的自信和自尊，善于發(fā)現他們身上的“閃光點”，讓他們在失敗時找到重新起跑的勇氣，在迷途中找到了新的航向。

四、關注學困生，教師的教學重心要下移

教師在課堂教學中除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他想法？”等這樣的問題。有的學困生對老師提出的問題，想回答又怕回答，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，這會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。這樣既可檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，對教師及時調控課堂有很大的幫助。

總之，在自主學習活動中，教師要注意不斷培養(yǎng)學生的主體意識，促進他們愛學數學，會學數學，學好數學，進而促進學生全面發(fā)展。只有通過教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。

五、關注學困生，使他們感受到班集體的溫暖

我們要注意營造輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中，全面提高學習質量。新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生協(xié)作精神，團結精神，交往能力，也有利于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

在小組合作學習中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個“差生”。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。從而有效避免小組討論時優(yōu)生發(fā)言，“差生”無言的局面。

通過優(yōu)秀學生的學習態(tài)度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，啟發(fā)感染成績差的學生，讓他們能主動看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優(yōu)等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既得到同學的幫助，感受到集體的溫暖，學習成績又得到進步和提高，從而樹立起自主學習的信心。

總之，如何對待班級學困生，提高學困生的成績，并不是嘴上說說而已，而是要將自己的愛體現在具體的“關愛、重視、認可……”上，給他一個親切的微笑，或者是一個鼓勵的眼神，讓他們在課堂上都能感覺自己是老師的“寶”。