問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

許益霞

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)化學(xué)《必修2》第二章“化學(xué)反應(yīng)與能量”包括三節(jié)內(nèi)容，分別是第一部分“化學(xué)能與熱能”，第二部分“化學(xué)能與電能”，第三部分“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”。本教學(xué)設(shè)計(jì)為第二部分內(nèi)容。

1.設(shè)計(jì)思路

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)的核心任務(wù)不是如何把現(xiàn)成的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是如何激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)活動(dòng)，“化學(xué)能與電能”一課的教學(xué)，一般老師采用的教學(xué)方式：通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)。而本設(shè)計(jì)采用問(wèn)題引領(lǐng)方式，從已有知識(shí)中尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，促使學(xué)生不斷深入思考、交流，最終自己得出問(wèn)題的答案，獲得成就感和滿足感。并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能的裝置，親身體會(huì)這一過(guò)程。這種不斷設(shè)問(wèn)學(xué)生不斷思考的教學(xué)方式，可以最大限度啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)意義重大。

2.教學(xué)目標(biāo)

2.1獲得化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究方法，能設(shè)計(jì)并完成化學(xué)能與電能轉(zhuǎn)化的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2探究原電池的概念及構(gòu)成原電池的條件。

2.3能對(duì)自己探究原電池的概念及形成條件的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的能力。

3.教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問(wèn)題1：在你的生活和學(xué)習(xí)中，有哪些需要使用電池的產(chǎn)品和器具？各使用什么樣的電池？

設(shè)計(jì)思路：從學(xué)生熟悉的生活引入，找到本節(jié)課知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

過(guò)渡：這些電池使用時(shí)能量是如何轉(zhuǎn)化的？

（步入學(xué)習(xí)正題，從本節(jié)課能量轉(zhuǎn)化角度引入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。）

第二環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，分析討論，轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，建構(gòu)知識(shí)

問(wèn)題2：電流的形成條件是什么？

設(shè)計(jì)意圖：新知識(shí)學(xué)習(xí)要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，原電池設(shè)計(jì)的核心是形成電流，所以一開(kāi)始讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向（建立在以前所學(xué)物理知識(shí)的基礎(chǔ)上），無(wú)形中使學(xué)生在心理上對(duì)所學(xué)新知識(shí)產(chǎn)生親近感。

問(wèn)題3：如何實(shí)現(xiàn)化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能（什么樣的反應(yīng)可以產(chǎn)生電流）？

（學(xué)生思考，討論交流自己的見(jiàn)解，并發(fā)表自己的見(jiàn)解，老師做適當(dāng)引導(dǎo)。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一問(wèn)題讓學(xué)生明白化學(xué)反應(yīng)與形成電流的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到只有氧化還原反應(yīng)中有電子的轉(zhuǎn)移，這些電子的轉(zhuǎn)移才可形成電流，即只有氧化還原反應(yīng)與電流的產(chǎn)生有必然聯(lián)系，只有學(xué)生理解了這些問(wèn)題，才能接受化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿目赡苄浴?/p>

問(wèn)題4：如何讓氧化劑與還原劑之間得失電子定向移動(dòng)形成電流？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造性思維是未來(lái)人才最重要的思維品質(zhì)，教學(xué)實(shí)踐中，我們要始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力放在首位，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在討論過(guò)程中盡可能多地尋求知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，注意知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

這一問(wèn)題是原電池學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，如果學(xué)生能運(yùn)用氧化還原反應(yīng)及電流的知識(shí)，認(rèn)真分析，創(chuàng)造性地解決這一問(wèn)題，就意味著學(xué)生已經(jīng)掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。因此，在此教學(xué)中我盡量多給時(shí)間，讓學(xué)生充分討論，盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓其他學(xué)生分析、甄別答案的合理性，老師在旁邊可作適當(dāng)點(diǎn)撥，最后，讓學(xué)生統(tǒng)一結(jié)論，找出最合理的解釋，老師再作適當(dāng)補(bǔ)充、梳理。此時(shí)，學(xué)生的思路豁然開(kāi)朗，對(duì)自己能夠答疑解難產(chǎn)生自信心，同時(shí)有了成就感、自豪感、滿足感，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有了信心（這也是教育目的之一）。

第三環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)踐能力

活動(dòng)：根據(jù)已具備的氧化還原反應(yīng)知識(shí)和電學(xué)知識(shí)，利用提供的實(shí)驗(yàn)用品，設(shè)計(jì)一套原電池裝置用品：鎂條、銅片、鐵片、導(dǎo)線、金屬夾、手電筒用小燈泡（或發(fā)光二極管）、果汁（橙汁，蘋果汁）。

（學(xué)生分組，探究實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)幾組不同的原電池）

設(shè)計(jì)意圖：紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，學(xué)生對(duì)理論已有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮動(dòng)手創(chuàng)造能力，設(shè)計(jì)幾組不同原電池，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分感受化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中深化理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)中會(huì)暴露出對(duì)理論知識(shí)理解的不足之處，通過(guò)理論—實(shí)踐—理論，逐步建構(gòu)完整的理論基礎(chǔ)。有的同學(xué)還會(huì)用兩種相同的金屬做探究性實(shí)驗(yàn)，探究認(rèn)識(shí)原電池形成的條件。

環(huán)節(jié)四：歸納整理，深化探究理解

問(wèn)題6：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，原電池中電子是怎樣流動(dòng)的？如何判斷裝置的正負(fù)極？

問(wèn)題7：構(gòu)成原電池的條件是什么？

（設(shè)計(jì)意圖）總結(jié)、歸納是對(duì)探究知識(shí)的升華，完整的總結(jié)、歸納能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的情況，學(xué)生在前面討論及親自試驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)原電池中的基本內(nèi)容做出完整總結(jié)、整理，以對(duì)本節(jié)課知識(shí)有完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

4.設(shè)計(jì)說(shuō)明

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是本教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，學(xué)生在層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識(shí)體系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論的合理性，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題以不斷補(bǔ)充理論使所學(xué)理論趨于完整，通過(guò)討論、實(shí)驗(yàn)，在動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)嘴中完成知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。