高職基礎化學課程分層教學淺析

閔敏

摘 要： 高等職業(yè)教育的快速發(fā)展帶來了高職招生的擴大化，也帶來了高職生源的差異性。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標、因材施教的教學原則使分層教學顯得尤為重要。

關鍵詞： 高職基礎化學 分層教學 概念 模式分類 教學策略

隨著經濟的飛速發(fā)展，我國急需大量服務于經濟社會生產、建設、服務、管理一線需要的具有綜合職業(yè)能力和全面素質的高技能人才，因此高等職業(yè)教育得到蓬勃發(fā)展。高職招生規(guī)模的不斷擴大，勢必帶來生源素質的差異性。這些學生的知識基礎、學習能力及自身素質都不同，甚至存在很大差異，原有的整班化教學越來越不能實現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。為了培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的一線高技能人才，讓學生個性化發(fā)展最大化，高職基礎化學的分層教學顯得尤為重要。

一、高職化學分層教學的概念

高職化學分層教學模式指教師在尊重學生學習主體性及認知規(guī)律的基礎上，結合學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向，根據學生學習中存在的差異，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并通過不同教學內容和方法，采取相應的激勵機制，促進不同層次學生都能得到最好的發(fā)展和提高。

二、高職化學分層教學模式的主要分類

1.班內分層目標教學模式

班內分層目標教學模式是在班級內部授課過程中，根據學生學習能力，確定不同層次的教學目標，通過不同層次的教學和輔導，組織相關檢測，使各類學生得到充分發(fā)展。

2.分層走班模式

根據學?；瘜W教學班進行的摸底結果，按照學生的知識和能力水平，分成各教學集體（如A、B、C等教學班），通過“走班化”上課模式到不同程度班級上課。這種分層教學模式便于教師根據教學目標，采取相應的教學方法，以實現(xiàn)不同層次學生的學習效果最優(yōu)化。這種教學模式既滿足了“學優(yōu)生”的學習需求，又降低了“學困生”的學習難度，還調動了教師的教學積極性。這種分層教學模式必須以學生自愿為前提，避免學生因此產生自卑或者抵觸情緒，只有這樣才能使分層走班模式達到最好的教學效果。

3.課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式是隱性的教學分層，指教師在教學過程中，針對某些教學內容，根據班級內學生的學習現(xiàn)狀、知識掌握情況、學習接受能力及心理特征對學生進行分組教學，通過學習小組形式，根據每個小組學生的學習能力，分配不同學習任務，讓學生積極參與教學。在“分層互動”模式實行過程中，教師作為學習過程的主導，對學生進行無意識的分層教學，這樣既最大化地尊重了學生，又達到了分層教學目的，還培養(yǎng)了學生的合作意識，使各個學習層次的學生達到最好的學習效果。

4.定向培養(yǎng)目標分層模式

定向培養(yǎng)目標分層模式指按照學生的畢業(yè)去向分層分班教學。定向培養(yǎng)目標可按照專業(yè)劃分，如按照各個專業(yè)對化學學習的要求可分為基礎班和提高班，兩個班安排同樣的化學教材、同樣的進度，只是教學目標和知識難度有區(qū)別，專業(yè)班要細化專業(yè)理論知識，而非專業(yè)班則僅需做好基礎層面的學習。這種教學模式有針對性，目標明確。

三、高職化學分層教學的基本策略

1.教學目標分層

根據學生自身學習能力設定不同教學目標是保證各個層次學生達到最優(yōu)化教學效果的基礎。在教學過程中，教師可以根據學生的學習情況，設定不同的教學目標，如按難度分：C層次學生要求掌握教學基礎知識，實現(xiàn)基本的化學教學目標；B層次學生在掌握的基礎上，靈活運用所學基礎知識，完成全部教學內容學習；C層次學生在完全掌握教學內容的基礎上，做到理論聯(lián)系實際，將化學專業(yè)知識結合工作崗位實際，達到化學素養(yǎng)的最優(yōu)化目的。

2.課堂提問分層

在課堂教學過程中，只有學生積極參與課堂教學，才能達到最好的教學效果。因此，教師在課堂教學過程中要面向各層次學生做好課堂提問。這就要求教師課前做好充分的備課，對每個層次學生準備好有針對性的問題，合理安排教學環(huán)節(jié)，在提問過程中做好引導，充分調動學生回答的積極性，并通過課堂提問使學生自主學習。學生自信心在教師的肯定中獲得最大的滿足，并將這種積極向上的情緒帶入學習過程中，達到最好的教學效果。

3.課程練習分層

課堂練習及課后作業(yè)既能有效幫助學生鞏固已學知識，又為后期學習打下堅實的基礎。在分層教學過程中，針對學生學習知識的深淺，課堂練習與課后作業(yè)要做好分層。根據難易程度可分為：基礎練習、綜合練習及提高練習。三個層次的練習分別對應三個層次的學生?；A練習要求所有學生都能夠完成，提高練習針對B層及A層教學目標的學生，而提高練習采取自愿原則，對學生明確其挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生做題的興趣，并給予明確的獎勵措施，以期達到A層教學目標學生自主完成，其他層次學生選擇性完成的目的。

4.課程考核分層

不同的教學目標、不同的教學內容使學生有不同的學習水平。傳統(tǒng)考核形式已經不適用于分層教學模式。而教學評價是最直接及最有效的教學反饋，能幫助教師全面了解學生的學習情況，并根據教學效果，及時調整教學內容和方法。因此，做好分層教學考核就顯得尤為重要。分層考核不是為了讓學生產生分等的想法，不能讓學生對分層教學產生抵觸情緒。因此，在分層考核方式方法中，要注重全員的肯定性，注重表揚全體學生，肯定提高層次的學習能力，并讓提高層次的學生成為全體學生的學習榜樣。分層考核可以采用基礎題及加分題的形式，也可以采用提問、課堂練習等形式。

目前，我國高職院校教學存在諸多與高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標不相符的實際問題，不能使高職教學效果最優(yōu)化。高職基礎化學課程學習對相關專業(yè)有實際的學習意義，分層次教學模式應用在高職化學課程學習中能充分調動學生的學習積極性，達到很好的教學效果，為社會培養(yǎng)出更多的專業(yè)人才。

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