讓民樂(lè)在走廊里“舞動(dòng)”

余海燕

摘 要： 環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，所以幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園環(huán)境 走廊 民族音樂(lè)

在幼兒教育活動(dòng)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開(kāi)發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展方面越來(lái)越引起人們的重視?！毒V要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彼?，幼兒園環(huán)境對(duì)日常教育活動(dòng)有重要的作用。在創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，要考慮其教育性，使環(huán)境創(chuàng)造的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”。

幼兒園的走廊環(huán)境是幼兒自主發(fā)展的空間，結(jié)合幼兒園的課程特色——民族音樂(lè)，有效創(chuàng)造幼兒園的走廊環(huán)境，帶給我們另類的民樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

1.不重視甚至忽視幼兒的生理健康。設(shè)施設(shè)備的高矮、活動(dòng)用具及材料的大小，安全性問(wèn)題（用細(xì)繩掛在脖子上的標(biāo)記牌；有刺的植物擺在走廊活動(dòng)的區(qū)域；對(duì)空氣有污染的植物擺放）等。

2.根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！拔矣X(jué)得這樣好看”、“這樣不好看”或“民樂(lè)圖譜畫(huà)的不規(guī)范”等，沒(méi)有考慮孩子的提議及感受。

3.環(huán)境的創(chuàng)造主要從教師的角度思考。即便談?dòng)變旱男枰?，也有一種走形式的過(guò)程。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）盲目模仿，追求時(shí)髦。出去參觀學(xué)習(xí)，只注意別人有什么新活動(dòng)區(qū)、新材料（也主要是看數(shù)量和擺設(shè)），有什么與自己不同的墻飾，而非領(lǐng)悟其道理，遵循什么原理，是否符合本園本班的實(shí)際情況，是否滿足幼兒的需要，特別是本園的特色、本班幼兒的實(shí)際需要及多種需要，對(duì)幼兒的發(fā)展是否有價(jià)值，回來(lái)后一般有的反應(yīng)是立刻照搬效仿。（2）作擺設(shè)。做裝飾用：表示民風(fēng)民俗的中國(guó)結(jié)、民族包都高高掛在墻上；環(huán)境的創(chuàng)造是為了應(yīng)付各種相關(guān)的檢查。有些幼兒園有材料，但不讓幼兒有效地利用，怕孩子損壞；或供參觀者、領(lǐng)導(dǎo)檢查；或分等評(píng)級(jí)時(shí)加分用，以此證明本園、本班是有這些東西的。

二、走廊環(huán)境創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)形式

多主體參與形式：從內(nèi)容的確定，材料的收集，到設(shè)計(jì)和制作器材，都要師生共同完成。把材料的收集當(dāng)做是學(xué)習(xí)的過(guò)程，本著孩子們能做的就放手讓做，孩子們能想的就放腦讓想的原則，哪怕是張貼膠帶這種小事，也盡量讓孩子動(dòng)手，體現(xiàn)孩子的參與性。

多形式表現(xiàn)：平面和實(shí)物相結(jié)合。平面：張貼與明樂(lè)相關(guān)的圖片；實(shí)物：各類常見(jiàn)的樂(lè)器，各種明樂(lè)的節(jié)奏圖譜等。

重視三維空間的充分利用：走廊環(huán)境創(chuàng)造要充分利用走廊的地面、墻面和空間，盡可能地為幼兒提供接受各種明樂(lè)知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，以此促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)能力。在地面畫(huà)上各種民族，增加幼兒受信息刺激的機(jī)會(huì)，通過(guò)游戲鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)或獲得某方面的鍛煉?？臻g布置是通過(guò)在空中吊掛各種具有代表民族意義的裝飾性的物品實(shí)現(xiàn)。讓墻面成為幼兒操作的舞臺(tái)，可以為幼兒開(kāi)辟更多的學(xué)習(xí)空間，更好地促使幼兒積極動(dòng)腦、動(dòng)手，使其在親自感知操作中獲取有益的直接經(jīng)驗(yàn)，在這過(guò)程中逐步樹(shù)立主人翁意識(shí)。這樣可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，使教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。在墻面的設(shè)計(jì)上，教師要把精力放在“我怎樣引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒參與”的思考上，只有經(jīng)過(guò)幼兒參與的墻面，才是幼兒真正喜歡的。

三、走廊環(huán)境創(chuàng)造的策略

走廊活動(dòng)區(qū)的設(shè)置直接影響幼兒的活動(dòng)效果，為了完成設(shè)置的任務(wù)而設(shè)置，導(dǎo)致許多的活動(dòng)區(qū)流于主觀化、表面化、簡(jiǎn)單化、單調(diào)化，幼兒根本不喜歡，也不感興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)置活動(dòng)區(qū)時(shí)注重針對(duì)性，引導(dǎo)幼兒積極參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。首先，根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣、教育目標(biāo)，通過(guò)與幼兒探討設(shè)置民樂(lè)活動(dòng)區(qū)。如發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)民樂(lè)的樂(lè)器感興趣，就在小班的走廊活動(dòng)區(qū)張貼一些樂(lè)器的圖片，讓孩子們從圖片中認(rèn)識(shí)一些樂(lè)器；中班的走廊放置一些樂(lè)器：葫蘆絲、笛子、口琴等一些小型的民樂(lè)樂(lè)器，既可以用于實(shí)物觀察，又可以用于實(shí)物練習(xí)；大班的走廊活動(dòng)區(qū)可以布置給孩子們用于表演，加上伴奏樂(lè)和孩子們的裝扮，加深對(duì)民樂(lè)的認(rèn)知。其次，對(duì)于活動(dòng)區(qū)中的問(wèn)題，師幼共同討論解決。如設(shè)置活動(dòng)區(qū)的位置，活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)規(guī)則等都是教師和幼兒共同討論。我們?cè)O(shè)置的民樂(lè)表演T臺(tái)秀，原來(lái)在教室的一角，由于教室地方擁擠，幼兒在表演時(shí)顯得很不自然，孩子們提議搬到走廊上，老師尊重孩子們的意見(jiàn)，改在寬敞的走廊上活動(dòng)，效果非常好。

同時(shí)，由于民樂(lè)活動(dòng)是種聽(tīng)覺(jué)感知的藝術(shù)活動(dòng)，因此，要求民樂(lè)活動(dòng)保持絕對(duì)安靜是不可能的，如果把活動(dòng)區(qū)設(shè)置在教室中央，不可避免地會(huì)傳到其他區(qū)域，影響其他區(qū)域的孩子，使其無(wú)法專心活動(dòng)。比如有的幼兒看到活動(dòng)區(qū)的小朋友那么開(kāi)心，就放下手中的玩具跑去音樂(lè)區(qū)。為了保持其他區(qū)域的正常活動(dòng)秩序，避免不必要的影響干擾到音樂(lè)區(qū)本身的活動(dòng)，我們將民樂(lè)活動(dòng)區(qū)設(shè)置在走廊里，這樣既不影響其他區(qū)域的孩子，又可使民樂(lè)區(qū)的孩子沉浸在自己的藝術(shù)小天地里。

幼兒園的走廊環(huán)境是民樂(lè)活動(dòng)有效延伸和擴(kuò)展的平臺(tái)，走廊活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)，為孩子們提供了自由發(fā)展民樂(lè)的空間，對(duì)于民樂(lè)能力發(fā)展不同的幼兒而言，更是滿足了他們不同民樂(lè)能力的發(fā)展。我們嘗試在走廊里創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膮^(qū)角，以鍛煉和提高不同年齡段幼兒對(duì)民樂(lè)的感知和理解，大大提高幼兒的感知力。