利用微課程培養(yǎng)學生化學思維能力的嘗試

楊敏

摘 要： 微課程的運用為初中化學教學帶來嶄新的教學理念，使其煥發(fā)生機和活力，也讓迷茫求知的學生耳目一新，課堂教學效果事半功倍。本文對微課程的概念進行了梳理與界定，在研究過程中，確立著重從思維能力的創(chuàng)造性、靈活性、批判性、敏捷性等角度，研究思維能力培養(yǎng)的措施，并結(jié)合初中化學課程《二氧化碳能否與氫氧化鈉反應》進行闡述。

關鍵詞： 微課程 微課程設計 思維能力 有效教學

“微課程”是在信息化、數(shù)字化時代背景下應運而生，近些年來日漸成為熱點課題。2008年秋，美國戴維·彭羅斯首創(chuàng)了“一分鐘的微視頻”的“微課程”，其核心理念是在課程中把教學內(nèi)容與教學目標緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程在時間、內(nèi)容和表現(xiàn)方式上能夠滿足學生自主學習、個性化學習和移動學習的需求，為教師提供了大量符合時代需求的課程資源，是促進學科教學的途徑之一。

一、微課程使化學學習更能調(diào)動學科思維

國內(nèi)率先提出微課程概念的胡鐵生認為：“微課程是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。”

長期以來，我國教師普遍持有一種觀點，即“教師怎么教，學生就怎么學”，而現(xiàn)在倡導以學生為中心，重視學生主體作用，教師在學生學習過程中的作用只在于協(xié)助學生建構知識。教學不能把知識作為預先準備好的東西教給學生，不能把教師對知識的理解強加給學生，教學應該是一種互動交流的過程，就是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，進而發(fā)揮教學雙方的主動性和探索性，達到強化教學效果的一種教學方式。

如在滬教版義務教育化學教科書第七章復習課時，酸、堿、鹽三部分的知識點零散，如果按照常規(guī)的復習課，則可以說毫無趣味性可言，課堂上極有可能出現(xiàn)這樣一種情況，老師站在黑板前滔滔不絕，學生在下面聽得昏昏欲睡。因此教師可以通過精心設計，將這三者有機聯(lián)系起來，達到一種互動交流的過程。譬如說要復習第七章時，從一道科學探究題出發(fā)，要求學生設計實驗證明CO能與氫氧化鈉溶液發(fā)生反應。在此課中，教師可以利用教材、案例、實物投影儀、視頻、圖片、課件、講解等教學資源使課堂內(nèi)容豐富多彩。

二、微課程使化學學習更加具有個性思維

學生通過前期學習，可以想到許多種證明方法，甚至設計出多種多樣的實驗裝置，他們可以在上課時將這些裝置以紙張圖畫形式或者口述形式向大家展示，但是這樣往往耗費時間或者其他同學聽不懂或者看不清他設計的裝置，學習效率不高。這時候?qū)W生如果可以利用微課程，就可以使課堂效率大大提高。

這節(jié)課具體分為以下兩個步驟。

首先，在課前發(fā)揮和展示學生的主體性，鼓勵學生自主設計方案，使學生運用所學，發(fā)展自身思維，將聯(lián)想發(fā)散的學習思想貫穿于整個學習過程中。如果設計方案較為簡單，則學生課上直接口述即可，但如果涉及大量實驗裝置，在課堂上用實物投影儀投影并且直接解說并不能達到較好的交流效果，因為有些學生理解較慢或者看不清楚裝置以至于無法理解。這時候如果在課前將這些設計制作成微視頻，由圖畫、文字、解說等播放展示，則更清晰明確，事半功倍。

然后，在課上讓學生參與到教學過程中，給予學生展示自己的機會，培養(yǎng)學生的批判性思維，并且培養(yǎng)學生學會反思和自我評價。譬如說在課堂上共享同學的設計方案，大家互相學習，交流討論，讀懂他人的設計思路和方法，分析設計方案是否合理，如果不合理則應該如何改進。像這個實驗需要考慮CO不僅可能與氫氧化鈉反應，而且有溶于氫氧化鈉溶液中水的可能性，所以要設計CO溶于水的對照實驗。這樣，可以讓學生學會主動與他人進行交流和討論，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力與思維能力，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

三、微課程使化學學習更加貼近學生思維

整個課堂學習中，通過微課程，學生可以初步學會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

譬如說要初步培養(yǎng)學生比較和分類的思想，由觀看微視頻和討論，學生會發(fā)現(xiàn)有些設計中所用的藥品相似，如均只用到CO和氫氧化鈉溶液，他們的設計思路可能相同，不過這種是極其淺顯的比較和分類，不一定正確。深層次一些的比較和分類，要從實驗原理出發(fā)。

學生經(jīng)過小組分析和討論，發(fā)現(xiàn)要證明CO能與氫氧化鈉發(fā)生反應可以有四種原理，分別是：（1）檢驗反應產(chǎn)生新物質(zhì)碳酸鈉；（2）利用氣壓差證明氫氧化鈉能與CO反應；（3）檢驗舊物質(zhì)CO的消失證明反應發(fā)生；（4）利用了舊物質(zhì)CO的消失而且產(chǎn)生新物質(zhì)驗證反應發(fā)生。這樣我們讓學生把相似方法的原理歸納概括出來再歸類，極大程度上加深了他們對知識點的理解，培養(yǎng)了學生歸納和概括的能力。

最后，通過這樣一節(jié)微課程，基于問題的教學與微課程的巧妙結(jié)合，為師生營造了一個積極和諧的教學氛圍，每個問題的設置接近學生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，既利于學生個體主動性的發(fā)揮，又利于學生個體間的交流討論，更讓學生深刻地把握整個知識點，教學相長間也促進教師自身專業(yè)化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中學化學國家課程標準研制組.義務教育教科書·化學（下冊）[M].上海：上海教育出版社，2014：44-47，54-55.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.12.

[3]陳廣余.微課，讓化學教學更具個性化[J].化學教學，2014（5）：25-28.

[4]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[5]黃建軍，郭紹青.論微課程的設計與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術，2013（5）：31-35.