地理教學(xué)中的插圖教學(xué)

徐培忠

摘 要： 插圖具有形象化、直觀化、簡(jiǎn)明化的特征。初中地理教學(xué)從學(xué)生心理實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮新教材中插圖的優(yōu)勢(shì)，把抽象、繁瑣的材料具體化、形象化，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有極大的激發(fā)作用，同時(shí)對(duì)教師提高教學(xué)效率也有一定作用。

關(guān)鍵詞： 地理教學(xué) 插圖教學(xué) 有效運(yùn)用

新課程改革后的初中地理教材與原有教材相比，一個(gè)顯著變化是新教材具有圖文并茂的特征。新教材充分考慮初中生的心理實(shí)際和求知特點(diǎn)，刪除原教材中大篇幅的文字描述，大量增加既生動(dòng)又貼近教材內(nèi)容的插圖，如八年級(jí)地理（上、下）冊(cè)教材就有大小彩色插圖273幅。比起原教材，不僅數(shù)量增加了，而且種類(lèi)更齊全了，如分布圖、景觀圖、自然地圖、資源圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等，這是新課程改革的一個(gè)重大舉措，無(wú)疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有極大的激發(fā)作用。然而，在初中地理教學(xué)中，怎樣充分發(fā)揮教材插圖的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量呢？我經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，從初中生的基礎(chǔ)水平出發(fā)，對(duì)地理教材插圖的有效運(yùn)用歸納出以下幾點(diǎn)。

一、要明確新教材增加插圖的目的

插圖具有形象化、直觀化、簡(jiǎn)明化的特點(diǎn)，在教材中增加教學(xué)插圖，刪除大量繁瑣的文字說(shuō)明，寓意于圖中，使整個(gè)教材顯得更生動(dòng)鮮明，使抽象的課文更形象、直觀。而對(duì)初中學(xué)生而言，形象直觀的材料比長(zhǎng)篇大論更容易接受。

案例一：在講解《中國(guó)疆域》中我國(guó)優(yōu)越的地理位置時(shí)，教材中插入“中國(guó)在地球上的位置示意圖”，學(xué)生可以一目了然地從插圖中獲取以下三方面知識(shí)：一是從半球位置看，我國(guó)位于東半球和北半球；二是從緯度位置看，中國(guó)大部分地區(qū)在30°N～60°N之間，即位于中緯度地區(qū)，處在北溫帶；三是從海陸位置看，中國(guó)是一個(gè)臨海國(guó)家，東部面臨的是太平洋。這樣學(xué)生比接觸枯燥無(wú)味的文字說(shuō)明更容易識(shí)記中國(guó)地理位置的優(yōu)越性。

二、要明確運(yùn)用教材插圖進(jìn)行教學(xué)的作用

（一）畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出重點(diǎn)。

案例二：在講述《中國(guó)人口》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，本課教學(xué)的重點(diǎn)是分析中國(guó)人口分布特點(diǎn)。新教材在恰當(dāng)?shù)奈恢貌迦搿爸袊?guó)人口分布圖”，圖中利用分層設(shè)色模式將不同地區(qū)人口分布的真實(shí)情況反映在圖上。從人口分布圖中，學(xué)生很快就可以獲得這個(gè)知識(shí)點(diǎn)：中國(guó)人口分布不均，大致以黑河——騰沖線為界，此線東南部人口稠密，許多地方人口密度超過(guò)400人/km2；此線西北部人口稀疏，有大片地區(qū)人口密度低于1人/km2。利用插圖中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文，而教師以圖引導(dǎo)，使學(xué)生明確人口分布與水資源息息相關(guān)。由于離海遠(yuǎn)近不同，我國(guó)降水量東南多，西北少，即南豐北缺，這直接導(dǎo)致我國(guó)人口分布不均。這樣中國(guó)人口分布特點(diǎn)這一主題得到深化，重點(diǎn)就會(huì)突出，學(xué)生對(duì)中國(guó)人口分布特征的理解更深刻，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的全面理解。

（二）以圖引路，突破難點(diǎn)。

在初中地理教學(xué)時(shí)，由于初中生的理解能力普遍較弱，對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題不易消化，教學(xué)時(shí)如果都用文字進(jìn)行分析講解，則費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且成效一般。而利用插圖教學(xué)，言簡(jiǎn)意賅，把抽象、繁瑣的教材內(nèi)容具體化、形象化，就可以取得很好的教學(xué)效果。

案例三：如在講解《中國(guó)氣候》這章節(jié)內(nèi)容時(shí)，影響氣候的主要因素是本課的難點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生對(duì)緯度位置和地形因素對(duì)氣候的影響能較快地理解識(shí)記，但對(duì)海陸位置因素中季風(fēng)的影響存在一定的理解難度，而新教材在該位置上插入“中國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)的示意圖”，在“冬季風(fēng)”圖上，利用紫色箭頭標(biāo)出影響中國(guó)冬季的氣流有西北季風(fēng)和東北季風(fēng)，這兩種季風(fēng)都來(lái)自北方寒冷的內(nèi)陸地區(qū)，是一種干冷的季風(fēng)，所以我國(guó)冬季大部分地區(qū)寒冷干燥。而在“夏季風(fēng)”圖中，用紅色箭頭標(biāo)出影響我國(guó)夏季的氣流有來(lái)自太平洋的東南季風(fēng)和來(lái)自印度洋的西南季風(fēng)，這兩種季風(fēng)都是暖濕季風(fēng)，所以我國(guó)東部地區(qū)夏季炎熱多雨。由于東南季風(fēng)由東到西逐漸減弱，因此我國(guó)降水由東到西逐漸減少，即東多西少；而在我國(guó)西南地區(qū)，受到東南季風(fēng)和西南季風(fēng)的疊加作用，降水豐沛，又導(dǎo)致我國(guó)降水從南往北逐漸減少，即南豐北缺。通過(guò)教師對(duì)這幅插圖的引導(dǎo)，使學(xué)生加深印象，在不知不覺(jué)中突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

案例四：又如在講述《中國(guó)交通運(yùn)輸》時(shí)，分析和識(shí)記中國(guó)鐵路干線分布是本章節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，而新教材恰恰也考慮到這一點(diǎn)，在教材中插入“中國(guó)主要鐵路的分布圖”，從圖中，學(xué)生可以一目了然地看出我國(guó)鐵路干線主要分布在東部地區(qū)，西部廣大地區(qū)幾乎沒(méi)有鐵路。而東部密布的鐵路網(wǎng)給人地第一感覺(jué)是雜亂無(wú)章，無(wú)從下手。然而，細(xì)看插圖，會(huì)發(fā)現(xiàn)標(biāo)出的鐵路符號(hào)有三種顏色：紅、黑、綠，紅色代表鐵路是東西走向；黑色代表北南走向；綠色代表高速鐵路。根據(jù)不同顏色，學(xué)生可以歸納出我國(guó)“五縱四橫”的鐵路干線?！拔蹇v”分別是“京滬線”，“京九線”，“京廣線”，“太焦——焦柳線”，“寶成——成昆線”；“四橫”分別是“濱州——濱綏線”，“京包——包蘭線”，“隴?！m新線”，“滬杭——浙贛——湘黔——貴昆線”。學(xué)生讀完教材插圖后，很快發(fā)現(xiàn)復(fù)雜的鐵路網(wǎng)也是有規(guī)可循的。新教材減少大量的文字說(shuō)明，改用插圖，讓學(xué)生更清晰地理解教學(xué)內(nèi)容，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（三）錦上添花，標(biāo)注插圖。

插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的第一“視點(diǎn)”，在地理教學(xué)中可以充分利用教學(xué)插圖這一先天優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)過(guò)程中一些重要的知識(shí)濃縮融匯在教材中特別重要的插圖上，使之成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)的“參考圖”。

案例五：在講解《中國(guó)河流》中的“黃河”時(shí)，新教材中設(shè)計(jì)了一幅“黃河流域水系”圖。在講解完“黃河”這部分內(nèi)容后，我讓學(xué)生在插圖中找到“河口”、“桃花峪”這兩個(gè)城市，在“河口”以上的干流段標(biāo)上“上游”，“河口”到“桃花峪”段標(biāo)上“中游”，另外在中游段標(biāo)注“土質(zhì)疏松”、“植被破壞嚴(yán)重”、“落差大”。在桃花峪至入?？跇?biāo)注“下游”，在開(kāi)封附近標(biāo)注“地上河”，在入海口附近標(biāo)注“凌汛”。這時(shí)，“黃海流域水系”插圖已超越了它的本來(lái)含義，學(xué)生課后讀到這幅插圖時(shí)，除了讀懂插圖本來(lái)含義外，還能回憶起以下幾方面的知識(shí)：一是黃河上、中、下游的劃分是以“河口”、“桃花峪”這兩個(gè)城市為界點(diǎn)；二是黃河中游水土流失最嚴(yán)重，主要原因是該處土質(zhì)疏松，植被破壞嚴(yán)重，且河流落差大，水流湍急；三是黃河流出桃花峪后，進(jìn)入平原地區(qū)，河面變寬，河床坡度變緩，水流速度減慢，大量泥沙沉積，河床逐漸抬高，導(dǎo)致在河南開(kāi)封附近形成“地上河”；四是黃河下游接近入海口河段是自南向北流，往往在春季是南段冰先融化，北段仍處于結(jié)冰期，容易出現(xiàn)“凌汛”。錦上添花，在插圖中添上重要標(biāo)注，使插圖的含義得到升華，以便學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有簡(jiǎn)單易懂的“參考圖”。

三、采用靈活多變的方式使用插圖

在教學(xué)過(guò)程中，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而機(jī)械地使用插圖；有的教師面面俱到，用一筆帶過(guò)的方式使用插圖教學(xué)。這兩種態(tài)度都沒(méi)有理解新教材編輯者的初衷，不能充分發(fā)揮好插圖的作用。通過(guò)不斷教學(xué)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為應(yīng)采用靈活多變的方式使用好插圖，這樣才能充分發(fā)揮教材插圖的作用，提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

案例六：在講解《中國(guó)氣候》這章節(jié)中的氣溫變化情況時(shí)，新教材在恰當(dāng)位置插入兩幅插圖：“中國(guó)1月平均氣溫分布圖”和“中國(guó)7月平均氣溫分布圖”。如果課堂上直接利用這兩幅圖進(jìn)行講解，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)有一定的難度，且成效一般。而我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有馬上點(diǎn)出這兩幅插圖，通過(guò)復(fù)習(xí)原來(lái)所學(xué)的等高線圖相關(guān)知識(shí)，然后利用知識(shí)轉(zhuǎn)移切入到等溫線圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己識(shí)圖、讀圖，從中歸納出我國(guó)氣溫的特征：冬季南北溫差大，夏季普遍高溫。這樣，很好地實(shí)現(xiàn)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

總之，初中地理教師是新教材的踐行者，應(yīng)該深入體會(huì)教材編寫(xiě)者的初衷，在初中地理教學(xué)中采取靈活多變的方式運(yùn)用好插圖。以圖引路，運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生興趣盎然，課堂教學(xué)因之而增色；相反，利用不當(dāng)，就會(huì)偏離教材編寫(xiě)者的初衷，達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。因此，在今后初中地理教學(xué)中，進(jìn)一步運(yùn)用好教材中的插圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，尚需不斷探索。