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      如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

      2015-09-10 07:22:44江志峰
      考試周刊 2015年86期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)情境

      江志峰

      摘 要: 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;分層次提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;學(xué)生自編檢測(cè)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性 教學(xué)情境 分層次提問(wèn) 自編檢測(cè)題

      在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象,現(xiàn)在小學(xué)生普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性不高。我想,這可能是有原因的,數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文那樣,在文中有山有水有故事,也不像英語(yǔ)那樣,在課上有小品有歌曲,更不像音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)那么生動(dòng)有趣。數(shù)學(xué)甚至有些枯燥無(wú)味,令人厭煩,只有那么幾個(gè)數(shù)字和幾個(gè)符號(hào),小學(xué)生面對(duì)了時(shí)間久了,難免會(huì)覺(jué)得厭煩、無(wú)味。所以,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就顯得尤為重要。

      一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要,這種需要在中小學(xué)學(xué)生的精神世界中尤為重要?!边@就要求我們善于激發(fā)小學(xué)生的求知欲,并能夠利用這些求知欲充分發(fā)揮作用,使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中要能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)想到生活,尤其是與小學(xué)生息息相關(guān)的生活,讓他們興趣盎然地參與到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中,充分提高學(xué)生的積極性。而這里數(shù)學(xué)與生活的“聯(lián)系”,就是“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境”。當(dāng)然,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境有很多。筆者簡(jiǎn)單介紹幾種。

      1.創(chuàng)設(shè)故事情境

      創(chuàng)設(shè)故事情境,顧名思義,就是要求教師在教授新知識(shí)前,為了吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而講述的一個(gè)故事。這個(gè)故事可以是童話、生活中的案例等。但是應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短,不能影響正常的教學(xué)時(shí)間;并且與即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有著密切的關(guān)系,或者可以從故事中引出即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

      例如:在教授“圓的面積”這一課時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境:從前有一個(gè)地主分田給兩個(gè)兒子,他給兩個(gè)兒子每人一根繩子,繩子的長(zhǎng)度是相同的,他告訴兒子,用繩子能?chē)嗌伲湍苣枚嗌偬锏?,要你們是地主的兒子,想想?yīng)該怎樣圍?接著給每組學(xué)生發(fā)一根同樣長(zhǎng)的繩子,要求用繩子圍出一個(gè)面積最大的圖形,并要求學(xué)生算出所圍圖形的面積。如果已經(jīng)有小組圍出了圓形,那么就直接引出今天的課題:圓的面積,如果沒(méi)有小組圍出圓形,那么教師就可以給出圓形,與學(xué)生圍的進(jìn)行比較,也能引出今天的課題。這樣一個(gè)生活化的情境,讓學(xué)生把注意力集中到了新課“圓的面積”上,使學(xué)生產(chǎn)生要知道圓面積計(jì)算方法的欲望,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的積極性。通過(guò)新課學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)圓面積的計(jì)算方法印象深刻。這個(gè)故事情境既能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,又能很好地引出所要教學(xué)的新內(nèi)容,更能讓學(xué)生感受到知識(shí)與生活的聯(lián)系。

      2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

      枯燥的概念、法則總是讓學(xué)生頭痛,背不出、記不住是最大的問(wèn)題。教師可以用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法,設(shè)置一些有趣的,帶有挑戰(zhàn)意味的,懸念式的情境,把他們的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      例如:在教授“立方”這一課時(shí),就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境:首先帶領(lǐng)學(xué)生玩“算24點(diǎn)”的游戲,幾輪過(guò)后,出示3、3、3、3,要求算24點(diǎn),等學(xué)生算出之后,教師去掉一個(gè)3,在讓學(xué)生算24點(diǎn),這時(shí)很多學(xué)生可能就算不上來(lái)了,那么就告訴學(xué)生在學(xué)完了今天的課,就能從中找到答案了。這個(gè)問(wèn)題可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的求知欲,從而提高上課效率。

      二、分層次提問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      “世界上沒(méi)有兩片相同的葉子”,真的是這樣,就像在班級(jí)里沒(méi)有兩個(gè)一樣的學(xué)生,多少都會(huì)存在一定的差異。作為教師,我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異,尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。記得看過(guò)這么一段話:“根據(jù)每位學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),精心地為所有的學(xué)生創(chuàng)造了不同層次的成功機(jī)會(huì)。比如,最基本的計(jì)算一定要留給那些接受慢、基礎(chǔ)差的學(xué)生,因?yàn)樵谶@個(gè)范疇內(nèi),他們?nèi)菀撰@得成功,而每次成功又會(huì)激勵(lì)他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。特別優(yōu)秀的學(xué)生,成功的難度就要加大,必須思考出與別人不同的算法與算理,這更能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的參與興趣。一節(jié)課中,學(xué)生時(shí)刻在積極參與,處在最佳接受知識(shí)信息的狀態(tài),就能收到良好的效果。”這就需要我們教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,注意問(wèn)題的層次、類(lèi)型和難易程度,根據(jù)不同學(xué)生的需要,提出不同的問(wèn)題,為學(xué)生樹(shù)立信心,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      比如:為基礎(chǔ)較弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)的同學(xué)準(zhǔn)備一些實(shí)際操作并展示的問(wèn)題,讓他們得到相應(yīng)的鍛煉又增強(qiáng)信心;為觀察能力強(qiáng),善于總結(jié)的學(xué)生準(zhǔn)備一些歸納總結(jié)的問(wèn)題,讓他們充分展示自己;為思維敏捷、有創(chuàng)新的學(xué)生準(zhǔn)備一些思考拓展題,不讓他們感到數(shù)學(xué)課的乏味。這樣,不同的學(xué)生都能得到鍛煉,又都能展示自己并增強(qiáng)信心,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

      在提問(wèn)的時(shí)候還要注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去探索,這樣得出的答案才會(huì)使學(xué)生得到成功的體驗(yàn),也能很好地提高學(xué)習(xí)的積極性。

      三、學(xué)生自編檢測(cè)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      對(duì)于學(xué)生而言,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就是做題,做教師布置的題,做家長(zhǎng)要求的題,可他們很少能自己出題給別人做,要是他們能有機(jī)會(huì)自己出題,就一定能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      期末復(fù)習(xí)時(shí)的一個(gè)單元檢測(cè),筆者就嘗試著讓學(xué)生自己出題,出的好的卷子就給全班考,當(dāng)然,是在有適當(dāng)指導(dǎo)的情況下進(jìn)行的。只見(jiàn)大家都忙得不亦樂(lè)乎,干勁十足,比平時(shí)做練習(xí)的積極性高太多了。筆者從中挑了最好的卷子,給全班檢測(cè),學(xué)生的積極性也非常高,都要證明自己不會(huì)被自己的同學(xué)難倒。課后筆者找了幾位學(xué)生談話,發(fā)現(xiàn)他們不僅對(duì)這樣的活動(dòng)有很高的積極性,還從中懂得了道理:出題和學(xué)習(xí)都要抓住知識(shí)的重難點(diǎn)。

      當(dāng)然,學(xué)生自編檢測(cè)題也可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用。例如在教授“除法”時(shí),就可以讓同桌相互出題,并為同桌批改,看誰(shuí)能難倒同桌。這樣一來(lái),提高了學(xué)生的積極性,學(xué)生就不會(huì)只是枯燥地做題了,能更有效率地學(xué)習(xí)了。

      筆者認(rèn)為學(xué)生自編檢測(cè)題的優(yōu)點(diǎn),不只是能讓學(xué)生的積極性得到提高,還有很多。教師可以從學(xué)生自編的卷子中了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容的掌握是否完整,對(duì)所考題目的類(lèi)型是否清楚,等等。

      讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不再枯燥,讓學(xué)生充滿興趣,每天都盼望著上數(shù)學(xué)課,寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè),這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的愿望。我認(rèn)為只要用心思考,抓住學(xué)生的心理設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,設(shè)計(jì)課堂提問(wèn),并適當(dāng)添加一些小活動(dòng),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就一定能調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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