以改促教，少教多學

曾麗明

摘 要： 和諧高效的課堂必須以學生為本，為其發(fā)展提供盡可能大的空間和可能性，才能調(diào)動其參與積極性。以一個有問題的議論文事例論據(jù)，點燃學生修改的熱情，從而引爆課堂，達到師生互動、生生互動，以改促教，少教多學的教學目的。

關鍵詞： 以生為本 高中議論文 事例論據(jù) 作文升格

《高中語文課程標準》對高中作文教學要求是：“提倡自由作文，根據(jù)個人特長和興趣寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達?！惫P者以一個事例論據(jù)的多種升格方法為主要范例，旨在讓高中議論文作文教學，變“學生作文交差了事”為“學生自始至終參與作文訓練全過程”。讓修改作文、評改作文成為學生掌握的一種能力，從而有效提高學生的寫作能力。

原稿：《不朽的琴聲》

立意：以堅持為弦，彈奏人生不朽的樂章。

馬克西姆，一位震驚歐洲樂壇的鋼琴家，年僅三十五歲。出生于克羅地亞一個普通小鎮(zhèn)的他并沒有像前人如貝多芬莫扎特一樣，從小顯露出非凡的音樂才華。九歲才開始學琴，在同齡的學習者中算是非常晚了。

1990年，克羅地亞為了從南斯拉夫脫離宣告獨立，爆發(fā)了大規(guī)模的戰(zhàn)爭。無情的戰(zhàn)火幾乎摧毀了馬克西姆的家鄉(xiāng)，他也被困在地窖下長達八天之久。

但是在八天的時間，每天他用十個小時的時間練琴。戰(zhàn)火紛飛，殘垣廢墟，這些都不能動搖他的心，甚至連侵略軍聽到微弱的琴聲時，都不禁感慨：“這真是天使的樂章！”

是的，在音樂家的眼中，天分是學習鋼琴的必要條件，可是出身平凡的馬克西姆卻創(chuàng)造了這個神話。他用自己動人心魄的琴聲告訴世人：笨鳥先飛不是空話，堅持讓夢想開花。

原稿的主要問題：事例論據(jù)分段太多，敘述不簡潔，點題扣題意識不強。例后分析說理力度不足。

通過原稿和修改稿的比較，提高高中議論文事例論據(jù)亮度的方法，筆者歸納如下：

方法一：鋪墊渲染法

鋪墊和渲染原分別用在記敘文和繪畫上。在議論文中，筆者對“鋪墊渲染法”的定義是緊扣中心論點對所要涉及的人物，通過對其行為、心理或所處環(huán)境等稍作點染鋪陳，有時還可用特殊句式，以強化中心論點的寫作方法。筆者把它分為三種情形：

（1）環(huán)境鋪墊渲染。四處斷壁殘垣，整座城市籠罩在死神的陰影下。無情的戰(zhàn)火破碎了多少人的夢，許多人在這樣的環(huán)境里踏出了原來的人生軌跡。當琴聲透過地窖的罅隙飄揚，連敵軍都感嘆“這真是天使的樂章”時，我們不禁要問，是什么讓他的琴聲打動人心，是什么讓他震驚了歐洲樂壇？毋庸置疑，是堅持彌補了他天賦的不足，是堅持讓他在樂壇閃閃發(fā)光，而堅持定會讓他與他的琴音一起邁向音樂更高的殿堂。窮且益堅，不墜青云之志，堅持不懈方能成大業(yè)，古今中外，概莫能外。

“四處斷壁殘垣……原來的人生軌跡”。這是對馬克西姆所處環(huán)境的渲染，目的是緊扣論點，突出他能在戰(zhàn)火紛飛中堅守自己的夢想。議論文是理性的，但如果有一些感性文字的適當添加，則可以增強文章的感染力和說服力。

（2）細節(jié)鋪墊渲染。南丁格爾不僅為提高醫(yī)護條件而辛勞奔走，還給身心被硝煙殘蝕的士兵們帶來了關懷與溫暖。她，輕輕地走在熟睡的士兵旁，俯身輕撫那淌血的手臂；她，默默地陪伴在哭泣的士兵旁，聆聽他訴說對親人的思念。有她在的黑夜，士兵們能安然合眼。（《用自己的方式改變世界》）

以“提燈女神”南丁格爾“輕輕地走”“默默地陪伴”和其他一些動詞，生動地渲染了南丁格爾用自己獨有的方式改變世界的論點。

（3）設疑鋪墊渲染。是誰，曾一度將男權當?shù)赖姆▌t踩在腳下？是誰，以一個女子之身，執(zhí)鞭天下，傲看蒼生？是武則天，中國歷史上唯一一個正統(tǒng)的女皇帝，她以容人之量，識人之智，用人之術筑成了一道道威信走向權力的頂端，留下無字之碑文任后人評說。（《威信》）

以兩個“是誰”設疑，把武則天睥睨蒼生的形象塑造得十分生動，為中心論點鋪墊服務。這種用“設疑鋪墊渲染”的方式開頭的例子在高考優(yōu)秀作文經(jīng)?？梢钥吹?，如“是那個‘揀盡寒枝不肯棲’的寒鴉么？是那個‘一蓑煙雨任平生，何妨行嘯且徐行’的行者么？是那個高唱‘大江東去’的詩人么？”（廣東卷《紀念》）

方法二：數(shù)字羅對法

“數(shù)字羅對法”是數(shù)字羅列法和對比法的合稱?？蓡斡靡部珊嫌?。如原稿《不朽的琴聲》中的數(shù)據(jù)：年僅三十五歲、九歲、八天之久、十個小時。用或明或暗的數(shù)據(jù)凸顯主旨的文字比比皆是。課內(nèi)，如《伶官傳序》中后唐莊宗李存勖15年建國和3年亡國的比較?！哆^秦論》中，賈誼從秦孝公寫到秦二世，暗用139年建立王朝和15年秦朝滅亡，以突出“仁義不施而攻守之勢異也”的中心論點。課外，如一生中經(jīng)歷了1009次失敗，但他說：“一次成功就夠了”的88歲創(chuàng)業(yè)終有成的肯德基創(chuàng)始人——哈倫德·山德士。還有《感動中國十大人物》中也隨處可見。

例：10年時間，1.5萬多枚炸彈，專門與危險打交道。（王百姓）

例：他有22年飛行生涯，可命運只給他16秒?。ɡ顒τⅲ?/p>

10年，1.5萬。22年，16秒。這兩組數(shù)據(jù)兩兩羅列對比給人造成強烈的視覺沖擊。兩人以實際行動譜寫了悲壯豪邁的英雄之曲。

方法三：人事對比法

議論文中的對比法就是拿正反兩方面的論點或論據(jù)作對比，在對比中證明自己的論點，分為“橫比”和“縱比”兩種。如：

在那個戰(zhàn)火紛飛，大多數(shù)人提心吊膽的時期，馬克西姆卻在地窖堅持每天練琴十個小時，滿目瘡痍的戰(zhàn)場因為有了他的琴聲，飄出了人間溫暖的天使樂章。地窖的琴音也讓家鄉(xiāng)克羅地亞宣告獨立的戰(zhàn)爭充滿溫情和必勝的信念。

“大多數(shù)人提心吊膽”和馬克西姆堅持練琴形成對比。這是同一時期，同一區(qū)域的有差異人物的比較屬于“橫比”。對比的另外一種情況是對同一個人物或事物在不同的時間、地點的不同情況進行比較，這種對比叫“縱比”，這里不多舉例。

方法四：反向假設法

“反向假設法”是假設材料中能達到某種結果的條件不存在，將會出現(xiàn)什么樣的結果。假設條件下的結果與原條件下的結果構成正反對比，從而證明論點。

馬克西姆，一位震驚歐洲樂壇的鋼琴家。出生在克羅地亞一個普通小鎮(zhèn)的他，為了自己音樂的夢想，不斷堅持奮斗。盡管曾經(jīng)經(jīng)歷戰(zhàn)火紛飛，盡管曾經(jīng)徘徊于彈奏瓶頸，盡管現(xiàn)實有太多的難以預料，但他最終用“歐洲新古典鋼琴王子”的稱號昭示了堅持讓夢想開花的真諦。倘若他當初沒有堅持夢想，那么大氣磅礴的《出埃及記》，曲調(diào)激昂卻不失穩(wěn)重的《克羅地亞狂想曲》，讓你每一個脈搏都在隨之跳動的《野蜂飛舞》，等等，都將讓我們無緣傾聽，而他許就泯然眾人矣。

結尾以“倘若”假設，沒有堅持的后果。這種方法典型的句式還有“如果（沒有）……那么（哪里會有）……”“假使……那么……”“倘若……就……”等。

方法五：因果分析法

本文第一個范例就使用了“因果分析法”。以“我們不禁要問”，“是什么……是什么……”把問題引向深處，以“毋庸置疑，是……是……”作為回答，這樣論證環(huán)環(huán)相扣，充分顯示論證的力度。再看一例。

馬克西姆，他沒有神童莫扎特的天賦，他學琴的年齡比較晚，但他何以在這樣的劣勢之下，成了震驚歐洲樂壇的鋼琴家呢？堅持不懈是他成功唯一的捷徑。曾經(jīng)，敵人入侵家園，他被困在地窖長達八天之久，依然堅持一天十個小時的練琴時間，盡管外面戰(zhàn)火紛飛，殘垣廢墟，但地窖回蕩著天籟般的琴音。

與天才的莫扎特比較后，用“何以……呢？”的句式，引人思索，接著亮出觀點，再以具體的數(shù)據(jù)和幾筆場景點染，突出馬克西姆不畏環(huán)境惡劣堅持練琴是他成功的必要條件。

由兩個范例可見，因果分析法的句式簡單且使用靈活。一般有如下常見的句式：“為什么……是因為……”“因為……所以……”“之所以……是因為”等。

方法六：追本溯源法

……然而外面紛飛的戰(zhàn)火并沒有使他慌亂絕望，對音樂的熱愛使他每天堅持十個小時的練琴時間。從容地漫步在精神的綠野，讓生命之光閃耀于黑白琴鍵間。讓侵略軍聽到地下滲出來的微弱琴聲時，都不禁感嘆：“這真是天使的樂章?！?/p>

探究“堅持”背后的原因是“熱愛”，這樣追本溯源比反復強調(diào)“堅持”更深刻，比“因果分析法”更深入本質(zhì)。因為議論文的關鍵是要在“論”上下工夫，對事例論據(jù)進行深入剖析論證，才能真正提高事例論據(jù)的亮度。

再以大文學家蘇軾為寫作素材舉例，很多同學寫他能面對苦難只論證到是因為他樂觀豁達這一表層，但樂觀心態(tài)源于什么？則少有人繼續(xù)探究，但高考作文的發(fā)展分深刻就在此。可以這樣“論”：因為苦難衍生出悲痛與怨恨等消極情緒比苦難本身更難戰(zhàn)勝，所以是堅毅的人生信念和不向厄運屈服的斗爭精神？是儒釋道玄諸家的影響？抑或其他因素讓蘇軾積極的心態(tài)像黑暗中溫暖的漁火，照亮了一切萎靡和頹廢，讓后人深受其精神之影響而發(fā)出“世界以痛吻我，要我報之以歌”的豁達之音？

以上作文的升格修改，都是以生為本，教師適當引導，讓學生依據(jù)喜好，以或樸實、或優(yōu)美、或哲理的文字，展示了六種提高高中議論文事例論據(jù)亮度的方法，可一種或多種綜合使用。方法是表，積累是本。不忘歷史，關心時事，厚積薄發(fā)，方能更靈活運用所教方法，這樣就能借來彩翼助飛翔了。

以上作文的升格修改，都是以生為本，通過師生、生生、自我對話，讓學生依據(jù)喜好選擇適合自己的方法，六種方法可一種或多種綜合使用。使全體學生由被動接受型變?yōu)橹鲃犹骄啃?，讓高中議論文教學不再“拔劍四顧心茫然”。

參考文獻：

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