大學英語泛讀教學的理論研究

陳繡麗

摘 要： 近年來，隨著國家對大學英語教學的不斷改革，大學英語泛讀教學研究不斷取得新成果。本文擬以湖北汽車工業(yè)學院為基礎(chǔ)，展開以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學英語泛讀教學的進一步研究，在前期先確定研究的理論基礎(chǔ)。綜觀目前的研究，大學英語泛讀教學研究和改革的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義、圖式理論和語篇分析理論。本文擬從這三大理論入手，對這些理論進行簡介，分析這三大理論間的相互關(guān)系及其對英語泛讀教學的啟示和指導意義。

關(guān)鍵詞： 大學英語泛讀教學 建構(gòu)主義 圖式理論 語篇分析理論

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructionism）也可譯為結(jié)構(gòu)主義。這一理論認為：

（1）學習是一個積極主動的建構(gòu)過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)，主動地和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義；

（2）知識是個人經(jīng)驗的合理化，而不是說明世界的真理。因為個體先前的經(jīng)驗畢竟是十分有限的，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照；

（3）知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。建構(gòu)知識的過程中，必須與他人磋商并達成一致，不斷加以調(diào)整和修正，在這一過程中，不可避免地要受到當時社會文化因素的影響；

（4）學習者的建構(gòu)是多元化的。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學習情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構(gòu)是不同的（維基百科）。

據(jù)此，建構(gòu)主義理論提倡在教師指導下的、以學生為中心的學習。學習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程。在建構(gòu)主義教學模式下，教師與學生的關(guān)系發(fā)生很大變化。學習者必須通過自己主動的、互動的方式學習新的知識，教師不再以自己的看法及課本現(xiàn)有的知識直接教給學生，而是根植于學生的先前經(jīng)驗的教學。而且，在建構(gòu)主義的教學活動中，知識建構(gòu)的過程在教師身上同時發(fā)生著，教師必須隨著情景的變化，改變自己的知識和教學方式，適應(yīng)學生的學習。在這個過程中，師生之間是一種平等、互動的合作關(guān)系。

二、圖式理論

所謂圖式，是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。圖式實際上是一種關(guān)于知識的認知模式。圖式理論研究的就是知識是怎樣表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用。

20世紀70年代以來，眾多語言學研究者及心理學家試圖用它來解釋外語/二語閱讀的心理過程。該理論描述了人們獲得的知識如何在大腦中儲存起來，并在相互關(guān)聯(lián)中構(gòu)成一個完整的信息系統(tǒng)。人們運用圖式理論解釋與認知存在緊密聯(lián)系的語言習得過程，特別是用它解釋閱讀理解的心理過程。結(jié)果，在母語研究成果的基礎(chǔ)上，圖式閱讀理論應(yīng)運而生。Hudson運用圖式理論研究外語閱讀的實驗結(jié)果表明，圖式是閱讀理解中的一個重要因素，對理解的作用大于外語能力。這一發(fā)現(xiàn)意味著外語讀者的背景知識一旦被激活，在閱讀中會產(chǎn)生比外語能力更大的作用，語言技能不足可以由背景知識來彌補。Carrell就圖式理論在第二語言閱讀中的作用所做的調(diào)查表明：啟動（或提供）和讀物相關(guān)的內(nèi)容知識，有助于學生對讀物的理解，也有助于對已讀內(nèi)容的回憶，形式結(jié)構(gòu)對閱讀理解也有很大貢獻（a significant independent contributor）。他斷言，缺乏圖式知識的啟動是第二語言閱讀者的主要閱讀困難。方魯霞（1988）進行的外語閱讀實驗結(jié)果表明，只要讀者具備與文章內(nèi)容相關(guān)的背景知識（圖式），即使文章語言偏難，理解也能得到保證。Clarbe，Eskey，Grabe指出：“熟練讀者讀得快，并不是因為他們的猜測能力強，而是因為他們能迅速自動地辨別大部分詞匯?！毙睦韺W家Adams和Colins，Mandler，Rumelhart等提出相互作用模式（interactive mode1），以彌補自下而上和自上而下閱讀模式的不足。

三、語篇分析理論

語篇是一個有邏輯結(jié)構(gòu)且語意連貫，符合語用和認識原則，可以達到一定的交際目的功能的語言整體（段云禮，孔祥永，2004）。

所謂的語篇分析理論就是擺脫以詞匯和語法為基礎(chǔ)進行閱讀的教學方法。它是把整個語篇作為基本閱讀單位，從整體角度對全文進行深入理解、分析和評價。

語篇分析理論在泛讀教學中有助于對語篇中關(guān)聯(lián)語義的理解；有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力；有助于學生角色的轉(zhuǎn)換。

在大學英語泛讀教學中，語篇分析理論的運用主要從微觀和宏觀兩個方面入手。宏觀策略指學生把握整篇文章、運用背景知識、抓住中心思想、理清文章結(jié)構(gòu)等。微觀策略指利用詞法、句型和語法規(guī)則分析詞句的策略，主要是指從語法手段、詞匯的銜接、邏輯連接詞等方面著手，弄清楚這些復(fù)雜的句子。

語篇教學法在英語泛讀教學中合理地運用語篇分析理論，有助于學生活躍思想，主動思考分析，培養(yǎng)了學生的自主學習能力，課堂氣氛也會活躍起來。

四、三大理論之間的關(guān)系

建構(gòu)主義理論強調(diào)的一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式，也可以把它看做是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。無論是圖式理論中的形式圖式還是語篇分析理論中的語篇模式，討論的實質(zhì)都是各類語篇結(jié)構(gòu)最基本的特征。它們都強調(diào)在大學英語泛讀教學中以學生為主體，學生必須參與分析、推理、歸納、總結(jié)等認知過程，突出學生的參與性、交際性，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。

閱讀理解的能力和技巧，一直是國內(nèi)外語言工作者窮極思考的問題，在今天的閱讀教學中，我們不能把眼光停留在傳統(tǒng)的字詞句解讀方式上，而應(yīng)高屋建瓴，用建構(gòu)主義、圖式理論和語篇理論指導我們的教學實踐。通過上述對三大理論的介紹和對大學英語泛讀教學的啟示分析，可以清楚地看出這三大理論指導大學的泛讀教學實踐是切實可行的。在重視培養(yǎng)學生語言實際能力的今天，教師應(yīng)引導學生從多個層面建構(gòu)、分析、理解和掌握文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言實踐能力，使學生由害怕閱讀、厭倦閱讀變?yōu)楦矣陂喿x、樂于閱讀，從而提高閱讀教學質(zhì)量。

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論文為下列項目的階段性成果：

以網(wǎng)絡(luò)輔助建立大學英文泛讀教學模式的研究——以湖北汽車工業(yè)學院為例（2013年校級教育科研項目：編號：201309y）

地方工科院校大學英語層級式教學模式改革研究（2014年校級教學改革研究項目；編號：JY201411）