師弱生強(qiáng)，生進(jìn)師退

顧鳳祥

摘 要： 在課堂教學(xué)中，減少或削弱教師發(fā)起的行為，增加或增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生式學(xué)習(xí)行為，從傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞型課堂”走向“知識(shí)建構(gòu)型課堂”。教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，愿意表現(xiàn)得弱一點(diǎn)。其次編制導(dǎo)學(xué)單，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓學(xué)生先學(xué)。再次合理使用導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生先問(wèn)。

關(guān)鍵詞： 師弱生強(qiáng) 生進(jìn)師退 導(dǎo)學(xué)單

前不久，與江蘇省特級(jí)教師楊志芳老師一起聽(tīng)課，之后閑聊，楊老師說(shuō)一堂好課應(yīng)該是老師稍微弱勢(shì)一點(diǎn)，而不是整堂課都是老師精彩的表演，正所謂“師弱生強(qiáng)，生進(jìn)師退”。對(duì)此我頗有同感，那么怎樣才算“師弱生強(qiáng)，生進(jìn)師退”呢？

我所說(shuō)的“師弱”是減少或削弱教師發(fā)起的行為，主要是教師的講解與提問(wèn)這兩種行為，“生強(qiáng)”是增加或增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)行為，主要是學(xué)生的操作性活動(dòng)、討論、主動(dòng)提問(wèn)、個(gè)別回答問(wèn)題、當(dāng)眾表現(xiàn)等。提倡“師弱生強(qiáng)、生進(jìn)師退”，其實(shí)質(zhì)就是倡導(dǎo)少教多學(xué)的生本課堂，教師是作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)這一動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的目的與核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，但教的活動(dòng)不能作為目的，所有教的活動(dòng)的作用是激發(fā)、引導(dǎo)、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教的活動(dòng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持條件。

怎樣才能做到“師弱生強(qiáng)，生進(jìn)師退”呢？首先，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和少教多學(xué)的理論，愿意表現(xiàn)得稍微弱一點(diǎn)。我們必須認(rèn)識(shí)到“少教多學(xué)”是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，不是模式。教師不是演員，講臺(tái)不是舞臺(tái)，學(xué)生不是觀眾或聽(tīng)眾，教學(xué)是雙邊活動(dòng)，講究的是默契與互動(dòng)，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生多動(dòng)一點(diǎn)，動(dòng)得主動(dòng)一點(diǎn)，動(dòng)得精彩一點(diǎn)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，“少教多學(xué)”的核心，最根本的就是以學(xué)生的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)發(fā)展學(xué)生促進(jìn)教師的發(fā)展。其核心理念就是“先學(xué)后導(dǎo)，師生共學(xué)”，這里“先學(xué)后導(dǎo)”中所指的“學(xué)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主合作探究學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”是指師生在充分交往和對(duì)話的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生困惑的問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法的“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“交流”、“啟發(fā)”。教師要在思想觀念上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)并非通過(guò)課堂教學(xué)講授促進(jìn)理解，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和練習(xí)。從學(xué)生角度看，讓學(xué)生知道，知識(shí)并非教師講后才能理解和學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而獲得的知識(shí)更有積極意義。

其次，教師要遵循少教多學(xué)的原則，編制活動(dòng)單進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，敢于把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自信大膽地做和學(xué)。教學(xué)是放手的藝術(shù)而不是收的藝術(shù)。導(dǎo)學(xué)的含義是“導(dǎo)”即指導(dǎo)、引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、互學(xué)、展示、點(diǎn)評(píng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和引領(lǐng)?！皩W(xué)”即自學(xué)、互學(xué)、展示、提升的過(guò)程，活動(dòng)單一定要重在“導(dǎo)學(xué)”，始終圍繞學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是主體。我們一定要堅(jiān)持以學(xué)導(dǎo)學(xué)，而不是以教導(dǎo)學(xué)。怎么判定是以學(xué)導(dǎo)學(xué)？看教師是不是用學(xué)生生成的資源引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，是不是用課堂上學(xué)生想的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如白居易的《琵琶行》中第二段主要是對(duì)琵琶女演奏的描寫(xiě)，結(jié)尾處卻轉(zhuǎn)向?qū)憽皷|船兩舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”，自主學(xué)習(xí)時(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生不能正確理解。有一位學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有何好處？我覺(jué)得這是個(gè)很好的課堂資源，由這一處描寫(xiě)聯(lián)系第一段“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)”和第五段“凄凄不似向前聲，滿座重聞皆掩泣。座中泣下誰(shuí)最多？江洲司馬青衫濕”，引導(dǎo)學(xué)生比較得出這三個(gè)描寫(xiě)有共同之處，都是間接描寫(xiě)，以寫(xiě)聽(tīng)眾的反應(yīng)襯托琵琶樂(lè)曲的優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，表現(xiàn)琵琶女高超的演奏技巧。另外，這三處描寫(xiě)又有不同之處，“唯見(jiàn)江心秋月白”一句將動(dòng)態(tài)的音樂(lè)凝固于靜態(tài)的畫(huà)面，令人有無(wú)窮的遐想與回味。第五段四句話是直接描寫(xiě)與間接描寫(xiě)相結(jié)合，寫(xiě)出樂(lè)曲的急切凄涼，感人肺腑，以及表現(xiàn)詩(shī)人與琵琶女兩個(gè)天涯淪落人強(qiáng)烈的共鳴，真可謂知音啊。

教師制作活動(dòng)單最容易犯的錯(cuò)誤是要求過(guò)高，分量太重，面面俱到，這是課改的大忌。課改是極大限度地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這就必須給學(xué)生足夠的空間與時(shí)間用來(lái)整理消化。制作時(shí)要充分研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，研究給學(xué)生設(shè)置多高的門(mén)檻，多高的臺(tái)階，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子；研究學(xué)生自學(xué)能達(dá)到什么程度，合作能達(dá)到什么程度，質(zhì)疑能達(dá)到什么程度。例如現(xiàn)在高一學(xué)生學(xué)習(xí)必修四的“筆落驚風(fēng)雨”這一專(zhuān)題，《蜀道難》重點(diǎn)就在于通過(guò)鑒賞“上有六龍回日之高標(biāo)，……又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”，理解體會(huì)李白浪漫主義的詩(shī)歌風(fēng)格，《琵琶行》重點(diǎn)就在通過(guò)鑒賞“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，……唯見(jiàn)江心秋月白”，理解體會(huì)白居易用現(xiàn)實(shí)主義手法所描繪的樂(lè)曲藝術(shù)境界，《虞美人》化抽象為具體的比喻手法，《雨霖鈴》的點(diǎn)染藝術(shù)，《聲聲慢》的疊字疊詞。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)消化課內(nèi)詩(shī)詞的藝術(shù)特色之后，教師精選一些古詩(shī)詞進(jìn)行遷移閱讀鑒賞，如李賀的《李憑箜篌引》與韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到獨(dú)特的藝術(shù)效果?！独顟{箜篌引》主要運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)，如“空山凝云”“江娥啼竹”“素女發(fā)愁”“門(mén)前冷光”“紫皇驚動(dòng)”“女?huà)z煉石”“石破天驚”“秋雨逗跳”“神山教嫗”“老魚(yú)跳波”“瘦蛟跳舞”“吳剛不眠”“露濕寒兔”，共13種意象，天上地下，天馬行空，神妙無(wú)比，充滿了浪漫主義色彩。在寫(xiě)音質(zhì)時(shí)，用了一句正面描寫(xiě)：“昆山玉碎鳳凰叫，芙蓉泣露香蘭笑?！薄袄ド接袼椤睂?xiě)樂(lè)聲清脆，“鳳凰嗚叫”寫(xiě)樂(lè)聲和緩，“芙蓉泣露”寫(xiě)樂(lè)聲慘淡，“香蘭微笑”寫(xiě)樂(lè)聲清麗。主人借助奇特的想象，將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化為具體的物象，高度贊揚(yáng)了李憑演奏箜篌的卓越技巧。

最后，教師要吃透少教多學(xué)的精神，合理使用活動(dòng)單，活動(dòng)單定稿后印發(fā)給學(xué)生，人手一份，活動(dòng)單既是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，又是教師教的依據(jù)。教師一定要安排時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立解決活動(dòng)單上的問(wèn)題，并把解決方法寫(xiě)在活動(dòng)單上，教師收上來(lái)，要認(rèn)真研究每個(gè)學(xué)生活動(dòng)單中解決問(wèn)題的思路方法，研究出現(xiàn)的問(wèn)題及原因。比如《琵琶行》預(yù)習(xí)作業(yè)思考“小序有什么作用？”這一問(wèn)題，學(xué)生出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是思維不嚴(yán)密，回答問(wèn)題不周到。針對(duì)這一問(wèn)題，課前我會(huì)做些友情提醒，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀小序，我課堂上讓學(xué)生展示各自答案，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，概括小序內(nèi)容力爭(zhēng)不遺漏。在“知識(shí)建構(gòu)課堂”教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)，最理想的方式和方法就是建立對(duì)話系統(tǒng)。師生要樹(shù)立對(duì)話意識(shí)，教師和學(xué)生都是課堂教學(xué)話語(yǔ)的平等主體，即使教師知道或按過(guò)去的教學(xué)方式應(yīng)該講授，但是在這里最好“裝不知道”，盡可能啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鼓勵(lì)學(xué)生啟動(dòng)教學(xué)話語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)話語(yǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)，自我對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基于平和心態(tài)基礎(chǔ)上的靜聽(tīng)、質(zhì)疑和回應(yīng)。教師一定要轉(zhuǎn)換以往的教學(xué)對(duì)話角色，真正走近學(xué)生，與學(xué)生建立平等、民主、自由的對(duì)話關(guān)系，科學(xué)建立生生對(duì)話、小組對(duì)話、組間對(duì)話等多元對(duì)話系統(tǒng)，營(yíng)造和諧、安全、有效、健康的教學(xué)對(duì)話氛圍，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓所有學(xué)生都在課堂上得到成長(zhǎng)。