在《畜牧實驗設計》課程中開展能力教育的方式研究

陳靜

摘 要： 《畜牧實驗設計》是研究實驗課題方案和設計方法的一門學科，是進行畜牧生產(chǎn)與科學研究的重要工具。在《畜牧實驗設計》課程中開展能力教育將為學生盡快應用理論聯(lián)系畜牧生產(chǎn)實際奠定基礎。

關鍵詞： 畜牧實驗設計 能力教育 教育方式

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們對畜牧業(yè)發(fā)展越來越重視，對畜牧科技人才的要求越來越高。目前，傳統(tǒng)的教學模式過于注重理論的灌輸，培養(yǎng)目標也具體。因此，對于高等農(nóng)業(yè)院校來說，教學方式改革勢在必行。

《畜牧實驗設計》課程是科學制訂實驗方案，正確分析實驗結果，盡快獲得最優(yōu)方案的一門課程。實驗設計合理與否，直接關系到畜牧科研實驗和生產(chǎn)應用是否能順利進行。通過教學方法改革，實施能力體系教學可以充分調動學生學習積極性，保障畜牧科技人才的培養(yǎng)。

《畜牧實驗設計》課程開展能力教育方式有以下三種。

1.理論和實踐相結合，重視“應會”

能力教育是以需要為準繩，“應知”為“應會”服務。傳統(tǒng)模式的《畜牧實驗設計》教學內容包括實驗設計內容、實驗設計原理、各種畜牧設計方案的擬定到設計方法的統(tǒng)計分析等，內容較多，然而分配到各個部分的學時數(shù)并不多，用于練習的時間就更少了。這就導致學生對每部分內容都一知半解，更不知如何應用，因此覺得畜牧實驗設計課比較“難懂”。我在教授這門課時，根據(jù)以畜牧生產(chǎn)需要為依據(jù)，以夠用為尺度，對授課內容進行了整合，刪減了一些對于將來在動物實驗和生產(chǎn)中根本用不到或很少用到的內容，對生產(chǎn)實踐中最常用的幾種單因素實驗設計和兩因素析因設計進行了重點講授，這樣保證學生在有限的學時里能夠掌握這部分內容。

2.明確改革目標，以“會用”為目的

《畜牧實驗設計》教學內容包括各種實驗設計方法統(tǒng)計分析和最小樣本含量的確定等，涉及的計算公式有幾十個，然而按照傳統(tǒng)的教學方法，每個公式都要推導，這樣不僅要占用大量時間，學生還會產(chǎn)生畏難心理。按照能力教育體系的要求，學生掌握了知識就是學生的能力獲得，直接體現(xiàn)在對所學的知識的熟練運用上。我在對《畜牧實驗設計》課程改革時，目標很明確，就是學生會運用知識。在學習每一種實驗設計方法時，都以運用為突破口，要求學生把精力集中到運用上，以實際運用替代追本溯源，以熟練技巧加深理解，以掌握促進鞏固。比如在學習二因素析因設計的統(tǒng)計分析時，我不講解每個公式的來源，只讓學生掌握公式的用法。同時加強練習，使學生熟練掌握析因設計統(tǒng)計分析過程。這種以“會用”為目的的教學方式確保學生能夠根據(jù)相關資料，快速地按照步驟進行結果分析，得出正確結論。這樣學生不僅容易接受，而且能熟練應用，盡快解決問題。

3.考核方式改革，使學生正確地對自我能力進行認定

考核是教學活動的一個重要組成部分，是促進學生復習、鞏固所學知識，并對教學效果進行檢查的重要方法。能力教育體系認為，教學的主體是學生，主導是教師。重視學生的學習的方式就是通過高效教學法調動學生學習積極性。我在教學過程中，督促平時復習的同時使用多種考核方式。比如充分利用作業(yè)、提問、討論、小測驗、技能考核等方法促進學生學習。在基本技能的測試中進行開卷考核，增強學生自我學習與自我評價的意識。比如在進行單因素拉丁方設計的技能訓練時，我要求同學們可以參考書和筆記，可以使用隨機數(shù)字表、方差分析表和計算器設計實驗過程和分析結果，但要獨立完成，得出自己的結論。在制定實驗設計時，也以同樣的方式讓同學們自己查資料，模擬動物和處理隨機分組過程，并獨立完成實驗設計報告。這些考核方式均具有演習性質，有一定的真實感，學生能夠感受到自己能力的發(fā)揮程度。同時，在學期末出題時，以考查學生對本門課基本知識和技能的掌握情況為目的，不出怪題、偏題，保證每道題的完整性和實用性。

通過以上教學改革嘗試和探索，使學生不但學習了知識，而且培養(yǎng)了獨立思考、獨立分析問題的能力。但《畜牧實驗設計》作為畜牧學科中重要而特殊的一門工具課程，要教好這門課，還要結合其他技術手段比如現(xiàn)代教育技術手段等，其教學改革還需要進一步探究。

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