歷史故事在初中歷史教學中的應用

孫永飛

摘 要： 傳統(tǒng)的枯燥乏味的歷史教學方式已經(jīng)滿足不了當下的教學需求，因此，在初中歷史教學中合理融入歷史故事，不僅增強了歷史課堂的豐富性，而且顯著提高了學生的課堂參與度，大大提高了歷史教學效率。

關鍵詞： 歷史故事 初中歷史教學 教學應用

歷史是初中教學不可缺少的一門課程，通過歷史教學讓現(xiàn)代學生了解歷史，銘記歷史，從歷史中吸取經(jīng)驗，不斷推動現(xiàn)代文明的進步與發(fā)展。然而，初中歷史教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學方式，課堂主要以灌輸歷史理論知識為主，學生只能被動地全盤接受教師傳授的知識，根本沒有主動進行思考。因此，教師應該及時改變傳統(tǒng)的教學方式，在歷史教學中適當穿插一些相關歷史故事，既充分吸引學生的注意力，提高歷史課堂參與度，又加深學生對歷史的了解，顯著提高歷史課堂教學效率與質量。

一、在歷史教學中運用歷史故事的現(xiàn)實價值

1.講故事符合初中生的年齡、心理特征。

針對初中生的特性，枯燥乏味的歷史理論知識的傳授完全不能激發(fā)學生的學習興趣，而利用講故事的形式，充分吸引學生的課堂注意力，促使學生保持高度積極性，全程參與歷史課堂教學。通過歷史故事，學生了解到詳細的事件過程，加上教師聲情并茂的講解，為課堂教學增添趣味性，達到良好的教學效果。同時，由于初中生心理發(fā)展的特點，在這一時期，對于故事的記憶力較強。相對于抽象的理論講解，通過講故事的形式給學生傳授歷史更能夠加深學生記憶，便于學生對歷史的了解，提高學生對歷史的認識。

2.歷史故事能夠化抽象為具體、化復雜為清晰。

講故事的特點就是生動形象地描述歷史上的一些細節(jié)，完整敘述了事件的整個過程，將歷史場景重新還原呈現(xiàn)在學生面前。對于歷史中一些比較難記憶的時間、地點，歷史故事能夠很好地轉換為故事中的細節(jié)，便于學生記憶。而對于一些抽象概念，通過歷史故事的講解也變得具體化，加深了學生印象，大大提高了初中歷史教學效率。

3.講故事是初中歷史教學中運用較為頻繁的教學方法。

我國歷史悠久，許多歷史事件都是以故事形式保存下來的。故事能夠詳細還原出歷史的原貌，傳承給后人。同時，故事這種口頭傳播的形式，傳播速度之快，促使歷史成為人人皆知的事情。通過歷史故事的講解，人們不僅能了解歷史，而且能從歷史中吸取教訓，不斷總結。初中歷史教學主要是讓學生了解歷史，不忘歷史，從歷史中吸取經(jīng)驗。歷史教師在教學過程中，不知不覺就穿插一些歷史故事，是教師普遍運用的一種教學手段。

二、歷史故事在初中歷史教學中的運用

1.導入新課時，引用歷史故事。

大部分歷史教師在授課時側重于傳授理論性較強的內(nèi)容，然而，初中生對于這種教學內(nèi)容完全沒有興趣，不會積極主動地參與教學，課堂教學效果往往不理想。這就需要歷史教師在導入新課時，引用一些相關的歷史故事，充分激發(fā)學生好奇心，吸引學生的上課注意力，不斷提高歷史課堂教學效率，順利完成相應的教學任務。例如，教師在講授《五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立》一課時，可以先給學生講述：“大家知道為什么在1949年10月1日開國大典上54門禮炮齊鳴28響嗎？”學生肯定不清楚，這時成功勾起了學生的好奇心，順利將學生帶入歷史教學中，接下來詳細地給學生講解五四運動和中國共產(chǎn)黨的成立。利用構思巧妙導入的方法，自然地將教學內(nèi)容過渡到該節(jié)課的主要內(nèi)容上，順利完成對新課的有效導入。同時，教師在導入時，切忌故事時間過長，不能占用太多課堂時間，確保完成本節(jié)課的教學任務?？梢姸绦【凡⑶页錆M趣味性的故事導入能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，大大提高學生的課堂參與度，實現(xiàn)歷史課堂教學效率的提高。

2.教學過程中插入歷史故事。

成功的課前導入往往只能維持學生短暫的課堂注意力，一節(jié)課整整四十分鐘，要想讓學生一直保持高度集中顯然是不可能實現(xiàn)的。因此，教師在課堂教學中，適當?shù)卮┎逡恍v史故事，改變死氣沉沉的學習氛圍，活躍課堂氣氛，充分激發(fā)學生的熱情和積極性，能夠有效提高學生課堂注意力。比如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師主要給學生描述當時閉關鎖國的程度，引導學生認識導致鴉片戰(zhàn)爭失敗的具體原因。如果整個教學過程，教師只是抽象地用理論性的語言描述，則學生根本不能理解當時清朝在各方面的具體表現(xiàn)。因此，教師可以跟學生分享一些當時經(jīng)典的小故事。1842年，中英已經(jīng)開戰(zhàn)兩年之久，道光帝竟然提出一些荒唐可笑的問題：“英吉利到回疆有無旱路可通？”“究竟該國地方周圍幾許？”“與俄羅斯是否接壤？”從這幾個問題中，學生能夠具體想象到當時清朝封閉到何種程度，引導學生清楚了解到導致鴉片戰(zhàn)爭失敗的多種因素，幫助學生樹立“落后就要挨打”的意識，從而推動學生不斷進步與發(fā)展。

3.課堂結束前設置歷史故事。

在教學過程中，教師不能形成虎頭蛇尾的教學模式，良好的開頭固然重要，但是不能忽視課堂結尾。潦草敷衍的結尾嚴重影響教學效果，不利于加深學生印象。因此，教師在課堂結尾時也可以適當運用歷史故事，吸引學生注意力，對整節(jié)課留下深刻印象。例如，講“商鞅變法”時，商鞅最后的結局在史書上是這樣記載的，被處以“車裂之刑”，并沒有提到商鞅變法到底是成功還是失敗。為了啟發(fā)學生思考，教師可以在課堂臨近結束前給學生講《史記·商君列傳》中的故事，秦孝公死后，惠王即位，商鞅受到貴族誣陷，不得不逃亡到邊關，正打算住客棧，但是客棧的人說：“按照商君的法令，留宿沒有通行證的人要判罪?！弊詈?，商鞅只得逃亡到魏國。通過這一則小故事，從側面引導學生了解到當時變法已經(jīng)深入人心，被廣泛推行，進一步加深學生對歷史的了解。

三、結語

在初中歷史教學中合理融入歷史故事至關重要，不僅有效增強了歷史課堂的趣味性，活躍了課堂氣氛，而且?guī)椭鷮W生加深了對歷史的理解，從歷史中吸取教訓。

參考文獻：

[1]孫洪艷.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].學周刊，2015（32）.

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