分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用

王艷

目前，初中體育教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即同一班級不同學(xué)生的體質(zhì)及運(yùn)動熱情差異較大，而體質(zhì)較弱及肥胖的學(xué)生幾乎對體育課失去了興趣，導(dǎo)致這些學(xué)生的惰性較強(qiáng)，在上體育課時(shí)與其他學(xué)生及教師的互動較少甚至沒有，且參與活動的積極性不高。因此，教師要上好初中體育這門課，必須使用學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，使枯燥乏味、耗體力的體育運(yùn)動變得有趣、生動。在眾多教學(xué)方法中，筆者認(rèn)為分組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果最佳，如將分組合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用到初中體育教學(xué)中就可達(dá)到立竿見影的教學(xué)效果?，F(xiàn)筆者結(jié)合多年的初中體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義，并提出應(yīng)用方法。

一、分組合作學(xué)習(xí)法的概念及重要意義

分組合作學(xué)習(xí)法即根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征及性別等條件將全班學(xué)生分成若干小組，以小組合作的形式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法打破傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中教師與學(xué)生之間交流的局限性，并注重考慮初中生的年齡、性別、運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的差異。在分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施過程中，每個(gè)小組的成員不僅要努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要通過相互合作帶動小組其他成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這不僅能有效提高小組成員對體育課的積極性、主動性及對自我的控制能力，引起小組成員一定的態(tài)度體驗(yàn)，還能提高全班的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好合作關(guān)系的建立，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力的發(fā)展?？梢姺纸M合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用是一項(xiàng)值得肯定的創(chuàng)新舉措。

二、分組合作學(xué)習(xí)在初中體育中的應(yīng)用方法

1.深入了解，科學(xué)分組。

在傳統(tǒng)初中體育教學(xué)中，由于部分教師沒有真正理解分組合作教學(xué)法的重要性，只是把它當(dāng)做一次課堂教學(xué)任務(wù)或者一次課堂教學(xué)點(diǎn)綴，間歇性使用，為了合作而合作，只為顯示多樣化教學(xué)模式。會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易陷入“三分鐘熱度”的尷尬局面，往往一節(jié)體育課還沒有結(jié)束，學(xué)生就已經(jīng)失去合作的興趣，草草結(jié)束。因此，要改變這一尷尬局面，教師就應(yīng)充分認(rèn)識到分組合作學(xué)習(xí)法的重要意義，并對全班學(xué)生進(jìn)行合理且具有科學(xué)性的分組。值得注意的是，在分組前應(yīng)對全班學(xué)生有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、身體耐力、能力傾向、個(gè)性特征及性別等方面最大限度地將互補(bǔ)型的學(xué)生分到一個(gè)小組，目的是利用學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生間的共同進(jìn)步。

2.開展游戲，實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

考慮到部分體質(zhì)較弱、肥胖的初中生對體育課的積極性不高，但大部分學(xué)生的思維活動、表現(xiàn)欲望和合作精神方面均有較好的表現(xiàn)等特點(diǎn)，教師可在體育教學(xué)中開展游戲，增強(qiáng)運(yùn)動鍛煉的趣味性，在師生互動、學(xué)生間交流互動中實(shí)現(xiàn)分組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。但要注意的是，每一個(gè)游戲的開展要根據(jù)體育鍛煉內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)，掌握并抓住教學(xué)內(nèi)容與游戲的連接點(diǎn)，使游戲和教學(xué)兩者完美結(jié)合，從而使學(xué)生體驗(yàn)到體育的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。以短跑訓(xùn)練為例，教師可課前準(zhǔn)備若張紙牌，且每張紙牌上都寫上與生活相關(guān)的詞語，如“籃球、牛奶、自行車”等，課時(shí)將每個(gè)小組成員分為表演組（若干名）和競猜組（1至2名），由其通過肢體動作表演或說出近義詞給競猜組同學(xué)猜，但不能說有關(guān)紙牌上其中的一個(gè)字。而競猜組的一名同學(xué)在猜詞前需快跑到表演組同學(xué)面前，此段距離可設(shè)為（10至20米，也可視學(xué)生的情況定），猜出后該名同學(xué)需跑回起點(diǎn)，競猜組下一名同學(xué)才可出發(fā)進(jìn)行猜字，以此類推。如競猜組任一名同學(xué)說出紙牌上任意一詞，則該張字牌作廢，游戲設(shè)定時(shí)間為5分鐘，5分鐘后比較哪組猜對最多即為獲勝組，并給予一定的獎勵。在游戲中分組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍一旦營造，則不僅能充分激發(fā)每個(gè)小組成員的體育興趣，使其積極參與游戲，還能培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力，鍛煉與其他成員的溝通能力。

3.注重創(chuàng)新，完善評價(jià)機(jī)制。

初中體育教學(xué)中的各項(xiàng)運(yùn)動訓(xùn)練可開發(fā)學(xué)生的多種潛力，只要教師能用心發(fā)掘，并對學(xué)生多加引導(dǎo)，那么學(xué)生大腦開啟的創(chuàng)新“小馬達(dá)”便會活躍運(yùn)轉(zhuǎn)。為此，教師應(yīng)根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容和素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中應(yīng)始終考慮到能否采用分組合作的方式給予學(xué)生新的目標(biāo)而不斷挑選新的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。充分運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)思想，采用科學(xué)的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生的智力因素和非智力因素，更新學(xué)生對體育課訓(xùn)練內(nèi)容的認(rèn)識。同時(shí)，可通過轉(zhuǎn)換教師角色定位提高小組成員對體育鍛煉信息掌握能力，從小組成員學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，逐漸轉(zhuǎn)換成小組成員學(xué)習(xí)的參與者和組織者，給小組成員中體能較差、操作能力不強(qiáng)及思維能力較弱的學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，并注意指導(dǎo)這些學(xué)生的體育鍛煉方法。另外，鑒于初中體育教學(xué)的評價(jià)與其他學(xué)科不同，其具有多樣性和靈活性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)評價(jià)中，教師可在分組合作學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容和方式上進(jìn)行大膽改革，改變傳統(tǒng)的考試評價(jià)方法，不再是僅僅看小組成員中個(gè)人掌握多少運(yùn)動技能，還要看每位小組成員在學(xué)習(xí)的過程中所做的努力，以“生活”的眼光，應(yīng)用富有彈性的評價(jià)指標(biāo)看待每一位學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，使之得到發(fā)揮，并激勵學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。以乒乓球教學(xué)為例，如一個(gè)小組成員在同一知識單元的學(xué)習(xí)評價(jià)中，即前一階段的正手攻球的學(xué)習(xí)評價(jià)為“良”，但在后一階段的反手推撥球技術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)為“優(yōu)”，到期末評價(jià)時(shí)，該小組這個(gè)單元的學(xué)習(xí)評價(jià)則為“優(yōu)”。這樣的教學(xué)評價(jià)機(jī)制不僅能增強(qiáng)小組成員的自信心和成就感，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的吸引力和凝聚力，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)初中體育教學(xué)的新跨越。

總之，初中體育教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動與他人合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，時(shí)刻注重調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，使學(xué)生在愉快、輕松的合作氛圍中進(jìn)行體育教學(xué)，從而構(gòu)建學(xué)校、教師及學(xué)生的三贏局面。