快樂(lè)學(xué)習(xí)，微課引領(lǐng)新課堂

陳建平

摘 要： 文章簡(jiǎn)明指出微課的概念和特點(diǎn)，結(jié)合微課的優(yōu)勢(shì)闡述對(duì)于現(xiàn)行教學(xué)中學(xué)生、教師和教學(xué)過(guò)程中的促進(jìn)作用，以期通過(guò)微課的理念和應(yīng)用更好地尋求促進(jìn)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞： 微課 高效課堂 教學(xué)模式 促進(jìn)作用

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在不足，例如：忽視了學(xué)生是課堂主體；教學(xué)方法單一、枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。在課堂上，教師只關(guān)注知識(shí)、追求成績(jī)，忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種舊的課堂模式、教學(xué)方法必須改革。

在傳統(tǒng)授課時(shí)一節(jié)課的精華總是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)教學(xué)點(diǎn)展開(kāi)，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)往往都是短暫的、瞬間的。學(xué)生視覺(jué)駐留時(shí)間普遍只有5～8分鐘，若時(shí)間太長(zhǎng)，注意力得不到緩解，則很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)提供給學(xué)生，而且5～8分鐘，50M左右大小的簡(jiǎn)短視頻，就方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播。能重復(fù)使用，利用率高，較好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

一、微課程的含義

微課又名微型課程，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。戴維·彭羅斯把微課程稱(chēng)為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst）?！拔⒄n程”是運(yùn)用建構(gòu)主義方法、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)。從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，就是將重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、疑點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)給教師，整合成微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)五個(gè)配套資源，共同組成微課。五個(gè)部分可以根據(jù)實(shí)際應(yīng)用，任意組合。這一概念引入國(guó)內(nèi)之后，國(guó)內(nèi)的一些專(zhuān)家學(xué)者將這一概念進(jìn)行改造與完善，率先提出微課程概念的是廣東佛山教育局的胡鐵生老師。

微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別：傳統(tǒng)課堂，一節(jié)課為40分鐘或者45分鐘。在教學(xué)過(guò)程中總是避免不了以教定學(xué)，以本為本，教路單一，學(xué)法單一等現(xiàn)象。微課程則是把教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個(gè)微課程只講一個(gè)點(diǎn)，可以是某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、一道題目或者一個(gè)實(shí)驗(yàn)。對(duì)比這兩種教學(xué)方式，可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂傳授知識(shí)快、集中，知識(shí)連貫性好。但對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，接受能力有差異，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生無(wú)法理解當(dāng)堂課的知識(shí)。微課程在傳統(tǒng)課堂不能滿足的情況下，正好可以彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生在課余時(shí)間，對(duì)于自己不清楚的知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)相應(yīng)微視頻再學(xué)習(xí)一遍即可。

從微課的概念我們知道，一個(gè)微課就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過(guò)程中遇到“攔路虎”而詢(xún)問(wèn)老師，這個(gè)時(shí)候老師的講解必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)理論如出一轍。

二、實(shí)施“微課”教學(xué)模式對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用

1.有效提高課堂教學(xué)效率

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課程有效地應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生可借助微課進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行新知學(xué)習(xí)或者對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)漏，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如一道典型的數(shù)學(xué)例題在上課時(shí)講要花很多時(shí)間，由于學(xué)生自身接受程度不同不一定跟得上老師的講解節(jié)奏，運(yùn)用微課教學(xué)可以讓學(xué)生有緩和的接受時(shí)間，可以看清楚每一步驟是怎么來(lái)的，基礎(chǔ)差的可以反復(fù)多看幾遍直到把這個(gè)題目完整地解出來(lái)。讓學(xué)生理解一類(lèi)題型，做到觸類(lèi)旁通，比如：函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性，等比數(shù)列等差數(shù)列求和，不等式的解法，利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的最值與極值，立體幾何用空間向量的解法，概率與統(tǒng)計(jì)……這些專(zhuān)題都是高中數(shù)學(xué)中高頻率考點(diǎn)，也是學(xué)生經(jīng)常容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生課堂時(shí)間有限，學(xué)習(xí)任務(wù)重，大多時(shí)候不能很明確地理解某一特定的數(shù)學(xué)概念，沒(méi)法靈活運(yùn)用。因此我們可以把相關(guān)專(zhuān)題做成微課，讓學(xué)生在課前課后仔細(xì)地琢磨與推敲，做到事半功倍。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)人的活動(dòng)具有非常重要的作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生聚精會(huì)神的注意力、愉快緊張的情緒及堅(jiān)強(qiáng)的意志等，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問(wèn)題環(huán)境。如在指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中，教師用微視頻展示細(xì)胞分裂或放射性物質(zhì)衰變過(guò)程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。借助現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂(lè)，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)。再如在學(xué)習(xí)二次根式定義時(shí)很多學(xué)生都容易混淆，在微課教研群中我發(fā)現(xiàn)一個(gè)老師推薦的關(guān)于《二次根式定義》的微視頻，形象直觀，語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，學(xué)生觀看這個(gè)視頻后產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)讓學(xué)生頭疼的概念在兩分鐘的微課里給學(xué)生帶來(lái)了快樂(lè)和成就感，學(xué)生對(duì)本概念的理解和掌握比以往任何一屆學(xué)生都好得多。在實(shí)際的解題中反映出來(lái)的效果也很好，這使我嘗到了微課教學(xué)的甜頭。借助微課能使部分基礎(chǔ)不好的學(xué)生慢慢愛(ài)上了數(shù)學(xué)課。

3.豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式

微課的學(xué)習(xí)形式主要有三種：（1）自主在線學(xué)習(xí)型；（2）課堂穿插型；（3）課后查漏補(bǔ)缺型。因?yàn)槲覀冎谱魑⒄n的目的是為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，加之目前學(xué)校難以普及學(xué)生可以帶著移動(dòng)終端來(lái)上課，在線自主學(xué)習(xí)型適合學(xué)生課外時(shí)間學(xué)習(xí)、拓展數(shù)學(xué)內(nèi)容。查漏補(bǔ)缺型則適合不同學(xué)生根據(jù)各自課堂接受情況自主選擇，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為課堂穿插型是目前主要的學(xué)習(xí)形式。課堂穿插型是將一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，或?qū)W生容易忽視的、容易弄錯(cuò)的、難于掌握的知識(shí)點(diǎn)，或教師難于用語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)，教師可以在常規(guī)課堂中用一個(gè)短小精悍、通俗易懂的微視頻形式穿插在課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)給學(xué)生，并且必須有相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生思考，進(jìn)行互動(dòng)。既避免老師重復(fù)講授的枯燥，又在這段時(shí)間里觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，一個(gè)或兩個(gè)有質(zhì)量的微課既可以調(diào)整課堂氣氛，又可以調(diào)節(jié)學(xué)生疲勞的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

三、微課在促進(jìn)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)和教學(xué)研究中的作用

1.制作微課就是微研究的過(guò)程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程制成微課，簡(jiǎn)單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過(guò)程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。這對(duì)教師提出了更高的要求：既有學(xué)科素養(yǎng)的要求，又有教育素養(yǎng)的要求。微視頻的呈現(xiàn)既需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有高度把握，又需要把握學(xué)生的特點(diǎn)和接受方式；在課堂上，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)情，針對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助，顯然要求更高。

2.營(yíng)造樂(lè)教氛圍，讓教師積極生產(chǎn)微課，提高自身素養(yǎng)。微課不是一般的課堂教學(xué)錄像，微課面對(duì)的不是本班自己熟悉的學(xué)生，要關(guān)注一定區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)。對(duì)本班學(xué)生上的精彩的課，說(shuō)的精彩的語(yǔ)句，有時(shí)在微課中不一定如此。微課的制作，體現(xiàn)教師多方面的素養(yǎng)。將微課制作運(yùn)用視為提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)好途徑。

3.“微課”將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性。微課研究的優(yōu)點(diǎn)很明顯，就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)和研究時(shí)間節(jié)約，教師從“微課”中可以受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)中。廣大教師在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中易于實(shí)現(xiàn)對(duì)“隱性知識(shí)”、“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

四、微課促進(jìn)教師課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

微課不能替代課堂教學(xué)，但它會(huì)引導(dǎo)教師主動(dòng)改變課堂教學(xué)理念，突破固有的課堂教學(xué)模式。

1.突破課堂即教師單純傳授、學(xué)生單純認(rèn)知的圈子。改變上課即教書(shū)，目標(biāo)即傳授的觀念。樹(shù)立以生為本，培養(yǎng)應(yīng)用能力的思想。課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所。改變過(guò)去只把學(xué)生當(dāng)做觀眾既沒(méi)有溝通又沒(méi)有交流互動(dòng)的現(xiàn)象。

2.突破師不講，生不會(huì)；師少講，生不明的觀念。改變“滿堂講、灌、練”的“填鴨式”教學(xué)，樹(shù)立相信、調(diào)動(dòng)、發(fā)展學(xué)生的思想。老師不僅研究“教”什么，還研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”；這樣就突出了以學(xué)生為本的思想；課堂上還能注重小組合作學(xué)習(xí)。

3.突破教學(xué)無(wú)輕重、無(wú)深淺、經(jīng)驗(yàn)出成績(jī)的觀念。教師既要潛心研究教材把握教材重難點(diǎn)，更要研究學(xué)生學(xué)情、把控學(xué)習(xí)結(jié)點(diǎn)的化解。改變教學(xué)遠(yuǎn)離信息化，墨守成規(guī)的工作態(tài)度，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)、靜心教書(shū)、潛心育人的思想。

微課不僅能體現(xiàn)教師的教學(xué)思維和教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，更重要的是可以通過(guò)微課在網(wǎng)絡(luò)上互相分享各自的教學(xué)資源和教育智慧。這對(duì)教育的提升和發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)“微課”的研發(fā)與校本化實(shí)施（課題編號(hào)：Fjjk14-435）及福建省電教館2014年信息技術(shù)研究課題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)“微課”的研發(fā)與應(yīng)用模式研究階段性成果