重視寫字，打好素質(zhì)基礎

石嵐

寫字教學是小學語文教學的重要組成部分，是小學生需要具備的一項重要基本技能。要養(yǎng)成好的識字與寫字習慣非常不容易，學生習慣的養(yǎng)成是一個不斷積累、螺旋上升的過程，而老師正確引導學生書寫生字，則是提高學生書寫正確性的關鍵。

一、端正書寫態(tài)度，規(guī)范書寫姿勢

課堂上，我們要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢。學生寫字不規(guī)范，原因之一就是寫字姿勢不規(guī)范，有的學生寫字時頭趴得很低，有的學生一邊寫一邊晃，有的學生身體歪著，腿交叉著，還有的學生一邊寫一邊玩，等等。在平時教學中，我經(jīng)常提醒學生，讓學生知道要想把字寫好，首先要有正確良好的坐姿和寫姿。可以編排一些易懂的兒歌讓學生熟記，正確應用，如“身正，肩平，臂開，足安”等，這些耳熟能詳且便于記憶的詞與歌，能幫助學生規(guī)范書寫；也可以找一些寫字姿勢好的學生，讓其他學生學習和效仿；發(fā)現(xiàn)寫字姿勢有問題的學生及時予以糾正，使學生時刻保持正確的寫字姿勢。正確的書寫姿勢非常重要，它直接影響學生書寫生字的質(zhì)量與正確性，所以，規(guī)范的書寫姿勢老師必須多提醒，多做示范。

端正的書寫態(tài)度，在一定意義上能夠降低學生書寫的錯誤率，減少學生因為粗心、不認真造成的錯字、漏寫筆畫、多寫筆畫等錯誤，讓學生從態(tài)度上變得積極向上。

二、關注課堂，提高教學質(zhì)量

1.學會自主觀察，提高自我分析字形的能力。

語文課堂上，我們往往會注重課文教學，而忽視生字寫字教學。其實，正確的語文課堂教學，是在教學課文的過程中有效記憶生字，并觀察生字，提高自我分析生字的能力。在學寫生字的時候，常常會讓學生觀察字的筆畫、筆順、間架結構、字的布局等，這一切均要讓學生自我觀察，學會自主辨析。要讓學生動嘴說一說自己的理解，如說說每個筆畫的起筆、運筆、行筆的運筆方法，說說筆畫的書寫要領，說說字的結構特點，等等。有的字是左右結構，這時要觀察結構特點，是左窄右寬還是左寬右窄，左右的高度怎樣。最重要的是觀察整個字的哪一筆是關鍵，有經(jīng)驗的老師都會知道，哪些生字特別容易寫錯，錯在什么地方，通過關鍵筆畫的教學，關鍵偏旁的指導，讓學生自己認真觀察，字的樣子和結構深深印在學生心中，這樣就容易寫得像，寫得好，寫得有興趣，并能正確書寫。

2.創(chuàng)設場景，激發(fā)學生自主識字與寫字的興趣。

七八歲的孩子，特別活潑好動，對身邊的一切都充滿好奇。在教學過程中重視生活情境的創(chuàng)設，能使學生樂于傾聽，較好地吸引一些游離在走神邊緣的學生。在教學中創(chuàng)設一些簡單的生活場景，并引導學生置身于這些生活情境之中，親自體驗感受，聯(lián)系生活實際創(chuàng)設一定情境，激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入寫字教學過程中。

如在教學鋤禾的幾個生字午、汗、粒、辛、苦時，我把這些生字變成米粒狀放在桌子上，當學生把生字讀出來時，“你真棒，好樣的！”，這些鼓勵表揚的話語激勵著孩子不斷回答，把一粒粒朗讀正確的小米飯放進碗中。這樣，課堂上既創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)學生學習興趣，又教育了學生，學了這篇課文，我們要時刻牢記，農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出的糧食，我們要好好珍惜，不能把它們丟在飯桌上，不能浪費糧食。

結合生活實際，創(chuàng)設生活場景識字，讓學生更加樂于參加到學習活動中。比如在教學新生詞時，可利用學生的肢體動作，如理解睡覺，奔跑，跳躍，吹氣，等等，也可利用教具中的實物讓學生理解，這樣，不僅使學生樂于參加，積極主動地投入到學習中，而且真正達到師生雙邊互動的效果，讓學生對詞語理解更深刻，記憶更深刻。

低年級大部分學生有強烈的識字愿望，把生字當成朋友，通過多種途徑自主識字，緊密聯(lián)系學生生活實際，抓住學生的思維特點，在識字過程中使學生愛學、樂學，讓學生更加愛上書寫，愛上中國的語言文字。

3.辨析字形，體驗寫字樂趣。

在低年級語文教學中，有很多生字是同音卻不同字的。如“升、生”、“公、工”“清、青”，對于這些生字，往往學生會混淆正確的寫法，導致寫出一些錯別字。對于這些生字的認識，往往需要老師在教學時給予學生正確的引導及認識，在理解字義的基礎上選擇正確的生字。在教學中，我讓同學們清晰地認識到：“升”表示從下往上升的意思，加上相應的肢體語言讓學生理解。那么，學生很容易想到“上升”“升降”“升旗”“升起”都用“升”表示，于是，就能清楚地辨析“升”與“生”的不同之處了。

同時，在我國漢字系統(tǒng)中，有相當一部分形近字。這些字有相同的部分，有的是偏旁相同，有的是同一個字換上不同的偏旁然后組成很多難以辨別的字。對于低年級學生來說，這些生字在辨別上確實存在一定困難。

以《識字8》一課為例，區(qū)分“清、情、請、晴、睛”這一組字時，我先帶同學們到小河邊玩耍，蜻蜓在河邊歡快地飛舞，小青蛙在河岸邊快樂地覓食。在郊外的美麗的景色的襯托下，我給孩子們創(chuàng)編了一首優(yōu)美的小詩，以便辨析這些形聲字，既給學生創(chuàng)造了一個美麗歡快的自然環(huán)境，又激發(fā)了學生識字興趣。

中國漢字千差萬別，漢字的間架結構之間也有許多相同點與不同點。形聲字很多，偏旁表形，另外一部分結構表聲，這樣的生字很多，如奶、塘、蜂等，老師可以結合本冊生字，進行歸納指導。形如：“清、情、請、晴、睛”這一組字，讓學生理解字的含義，進行辨別，弄清其偏旁及所表達的含義。

三、及時復習，有效鞏固

記憶大致可分為四種：一是識記快遺忘慢。二是識記慢遺忘也慢。三是識記快遺忘快。四是識記慢遺忘得快。小學生的記憶特點普遍是識記快遺忘得也快，根據(jù)這一記憶特點對學生已學的生字復習鞏固，反復加深強化是訓練記憶的有效手段。

及時復習，有效鞏固能根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律，讓學生更加科學地掌握生字，能夠更加科學地讓學生記憶生字，及時默寫便是鞏固基礎的有效方法。所以，老師要對生字進行復習，按遺忘規(guī)律進行默寫，在記憶過程中反復鞏固，反復思考，反復記憶，讓生字充滿生命活力，如源頭泉水般走入孩子心中，不再死記硬背地痛苦記憶。

學生的學習潛能無法估量，在學習中聯(lián)系生活，充分調(diào)動學生學習積極性，通過老師指導讓學生掌握生字學習的方法，學以致用，希望學生在愉快的教學環(huán)境中學到更多知識。