關(guān)于班級(jí)中實(shí)施小組合作管理的演進(jìn)過程

王振華

摘 要： 新課改中，課堂教學(xué)改革是教育改革的關(guān)鍵，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式改革成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，因此班級(jí)中實(shí)施小組合作管理是新時(shí)期教學(xué)活動(dòng)的要求。小組合作學(xué)習(xí)與管理有助于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)。

摘 要： 班級(jí) 小組合作管理 演講過程

一、小組合作管理在國內(nèi)外的相關(guān)研究

國外關(guān)于班級(jí)管理這一概念，最早是由著名教育家赫爾巴特提出的，當(dāng)時(shí)他認(rèn)為要系統(tǒng)地管理好班級(jí)，對(duì)班級(jí)成員嚴(yán)格要求，采取一種以教師為中心的強(qiáng)壓式管理方式。而這種管理形式會(huì)阻礙老師和學(xué)生的相處，不利于孩子心理健康。馬卡連柯提出：“在集體中通過集體和為了集體?！边@一學(xué)說讓我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生與教師都是集體的一部分，應(yīng)該互相合作共同管理班級(jí)。而這種合作可以小組形式實(shí)現(xiàn)，要求所有學(xué)生都為班級(jí)管理出力。他們各司其職，在教師的指導(dǎo)、支持下順利進(jìn)行班級(jí)管理所有活動(dòng)。

其實(shí)小組合作管理早在我國近代教育家陶行知先生的“學(xué)生自治”這一理論中就有提到。90年代初我國產(chǎn)生小組合作這種班級(jí)管理模式，也就是將班級(jí)化成許多個(gè)小集體，再由教師為每個(gè)小組選擇一位小組長(zhǎng)，讓他針對(duì)小組學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律及各方面做統(tǒng)一管理。但是這種做法往往流于形式，只有極少數(shù)學(xué)生能為班級(jí)管理出力，沒有真正做到學(xué)生的自主管理，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，合作小組變得沒有意義。以以往管理模式為基點(diǎn)，通過漫長(zhǎng)的教育實(shí)踐和發(fā)展，小組合作模式得到不斷完善。合作小組要求的是學(xué)生之間的相互作用與班級(jí)管理的全員參加，使學(xué)生主動(dòng)且自主地施展自身才能。近年來在國內(nèi)外許多教育機(jī)構(gòu)成功實(shí)踐了小組合作管理模式，如有名的杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)。他們讓孩子盡可能在自己的小組里發(fā)展特有的優(yōu)點(diǎn)，激起他們多種才能，最終完成對(duì)班級(jí)自主的管理。

二、教育改革下小組合作管理的產(chǎn)生與發(fā)展

管理是所有組織活動(dòng)不能缺少的一部分，無論這個(gè)組織屬于什么性質(zhì)，科學(xué)管理對(duì)組織的發(fā)展都是至關(guān)重要的?？茖W(xué)的管理學(xué)派代表人泰勒認(rèn)為：“管理是一種合作的雙贏?！笨梢姾献鞴芾砝砟钤缇捅粷B透在管理理論中。蘇霍姆林斯基有一個(gè)著名的論斷：“真正的教育是自我的教育，是實(shí)現(xiàn)自我管理的前提和基礎(chǔ)，自我管理則是高水平的自我教育的成就與標(biāo)志。”受蘇霍姆林斯基觀點(diǎn)的啟發(fā)，教育領(lǐng)域中小組合作管理形式開始在國外一些教育機(jī)構(gòu)萌生，并在傳統(tǒng)教育管理的基礎(chǔ)上與前蘇聯(lián)的合作學(xué)習(xí)理論相互融合，形成有助于提高學(xué)生自主性的小組合作管理形式。目前小組合作管理行式被世界上許多國家的教育機(jī)構(gòu)采用并被認(rèn)為是當(dāng)前最科學(xué)的管理形式之一。

90年代初我國借鑒了國外的小組合作管理理論，開始了關(guān)于這種模式的探索和研究，并不斷在實(shí)踐中進(jìn)行了改善與發(fā)展。在經(jīng)歷了傳統(tǒng)小組管理模式到教育改革后的新型合作小組的探究與完善，全國許多教育機(jī)構(gòu)及學(xué)校內(nèi)化出適合自己教育現(xiàn)狀的合作管理模式。在當(dāng)今教育革新的要求下，一定要更新觀念將教與學(xué)的形式進(jìn)行改進(jìn)，以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)當(dāng)前教學(xué)管理工作?？傊?，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的發(fā)展與教育實(shí)踐，我國小組合作管理不斷進(jìn)步與完善，并在各個(gè)機(jī)構(gòu)中取得相當(dāng)大的成果。

三、對(duì)以上研究的思考與總結(jié)

近年來，我國新課程改革特別注重培養(yǎng)孩子在教育中的主體地位，致力于孩子們多種能力的發(fā)展。而要讓學(xué)生各種能力全面發(fā)展，僅憑基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)能力的加強(qiáng)是不夠的。本文研究的班級(jí)小組合作管理方式就是促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展的有效途徑。班級(jí)小組合作管理形式是經(jīng)過許多中外教育家及一線教育工作者不斷實(shí)踐總結(jié)形成的。小組管理可以讓所有小組成員都成為管理主人，學(xué)生各司其職地完成相應(yīng)的管理任務(wù)，既被管理著又管理著他人。這種角色的互換既有利于他們對(duì)人際關(guān)系的處理，又培養(yǎng)他們的溝通交流能力。合作小組突出“合作”二字，只有大家齊心合力，共同協(xié)作，方能快速做好班級(jí)管理工作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的協(xié)作能力得到很大提升。學(xué)生真正參與班級(jí)小組管理之中成為班級(jí)的主人、管理的主人是對(duì)他們自主性發(fā)展的最好提升。

但從目前來看，許多實(shí)行班級(jí)小組合作管理模式的教育機(jī)構(gòu)流于形式，小組成員只是在執(zhí)行小組長(zhǎng)或教師分配的任務(wù)或以小組為單位完成某項(xiàng)活動(dòng)。此種管理形式只停留在老師對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的層面上，沒有上升到各成員自主管理的層面上。主要原因在于：（1）老師未能把權(quán)力放手給孩子，不信任他們的管理能力。（2）班級(jí)管理方式還有些欠缺，所有規(guī)定細(xì)則及任務(wù)分配做得不夠全面，教師對(duì)各小組沒有做到精細(xì)化管理。（3）沒有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決管理中出現(xiàn)的問題，而是用教師的權(quán)威直接幫助學(xué)生?？梢娫摲N模式要繼續(xù)探索和研討是不能按部就班的，應(yīng)該針對(duì)不同地域教育現(xiàn)狀，將這種小組合作管理模式變通地運(yùn)用到自己的班級(jí)，使其發(fā)揮最大作用。小組合作管理隨著時(shí)間的推移是不斷進(jìn)步完善的，任何一種管理模式都不是萬能的，還需要教師不斷探索思考，讓小組管理模式更適應(yīng)未來課堂。

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