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    講授式、協(xié)助式教學(xué)方法對(duì)不同類型心理學(xué)課程教學(xué)效果的影響

    2015-09-10 12:59:09趙惠亮周秀芳
    考試周刊 2015年99期

    趙惠亮 周秀芳

    摘 要: 隨著我國(guó)高等教育改革的逐步深入,傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿足大學(xué)生對(duì)高校課堂的要求。本文以實(shí)驗(yàn)方式,探究了“以教師為中心”的講授式和“以學(xué)生為中心”協(xié)助式教學(xué)方法對(duì)不同類型心理學(xué)課程的教學(xué)效果的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn),講授式教學(xué)方式適用于實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué),而協(xié)助式的教學(xué)方式適用于理論型心理學(xué)課程的教學(xué)。

    關(guān)鍵詞: 講授式 協(xié)助式 心理學(xué)課程

    1.引言

    教學(xué)方法是各級(jí)教學(xué)活動(dòng)的基本要素,是提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。在教學(xué)方法的影響下,課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教育理念等要素彼此發(fā)生聯(lián)系,最終對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響[1]。

    長(zhǎng)久以來(lái),“以教師為中心”的教學(xué)方法一直占據(jù)主導(dǎo)地位。在這種傳統(tǒng)講授法中,教學(xué)過(guò)程主要表現(xiàn)為,教師將課本知識(shí)填鴨式地灌輸給大學(xué)生,并不注重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí),進(jìn)而學(xué)生的獨(dú)立性、創(chuàng)造性思維無(wú)法得到發(fā)展[2]。近年來(lái),隨著我國(guó)高等教育改革的逐漸深入,教育專家對(duì)“以教師為中心”的教學(xué)方法的質(zhì)疑聲越來(lái)越高,“教無(wú)定法”、“課無(wú)常式”的新型教學(xué)模式開(kāi)始展現(xiàn)。但由于對(duì)“以教師為中心”的教學(xué)方法的依賴性,因此許多教師在教學(xué)過(guò)程中并未采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[3]。

    本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討協(xié)助式與講授式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程教學(xué)效果的影響。參照許麗芬(2011)的研究[4],本研究中,實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程分別選用認(rèn)知心理學(xué)、心理學(xué)史和統(tǒng)計(jì)心理學(xué)為代表。假設(shè)為,協(xié)助式教學(xué)方法對(duì)理論型心理學(xué)課程的效果較好,而講授式教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果較好。

    2.研究方法

    2.1被試

    以貴州某中醫(yī)類本科院校2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的整班學(xué)生為被試,其中男生18人,女生29人。

    2.2研究工具

    教學(xué)效果檢測(cè)量表。本量表參照盛群力(1995)的研究[5],即采用五個(gè)自陳式問(wèn)題,這些問(wèn)題包含了對(duì)“輕松程度”(“哪種授課方法使你在學(xué)習(xí)上感到輕松一些?”)、“興趣程度”(“你認(rèn)為哪種授課方法更容易引起學(xué)生的興趣和注意力?”)及“收獲程度”(“哪種授課方法使你在學(xué)習(xí)上收獲大一些?”)等維度的考察。

    2.3程序

    對(duì)貴州某本科院校2013級(jí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行整班抽取,并告知被試,本研究的目的是探究個(gè)體信息加工的特點(diǎn)。未告訴被試本研究的真實(shí)目的的原因是防止霍桑效應(yīng)的出現(xiàn)。

    在認(rèn)知心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)心理學(xué)和心理學(xué)史課程的教學(xué)過(guò)程中,前半學(xué)期均采取講授式,后半學(xué)期則采取協(xié)助式,最終通過(guò)教學(xué)效果自陳式量表得分及不同時(shí)段的考試成績(jī)分別考察兩種教學(xué)方法對(duì)三門課的教學(xué)效果。

    3.結(jié)果

    3.1被試對(duì)教學(xué)效果的主觀評(píng)判

    對(duì)被試在教學(xué)效果自陳式量表上的得分進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn),對(duì)于認(rèn)知心理學(xué)課程,被試對(duì)講授法(M=4.32,SD=0.75)的評(píng)分顯著高于協(xié)助式(M=0.68,SD=0.75),F(xiàn)(1,93)=545.90,p<0.01;對(duì)于統(tǒng)計(jì)心理學(xué)課程,被試對(duì)講授法(M=4.04,SD=0.91)的評(píng)分亦顯著高于協(xié)助式(M=0.96,SD=0.91),F(xiàn)(1,93)=271.37,p<0.01;而對(duì)于心理學(xué)史課程,被試對(duì)講授法(M=2.04,SD=1.20)的評(píng)分則顯著低于協(xié)助式(M=2.70,SD=1.20),F(xiàn)(1,93)=7.03,p<0.01。

    3.2考試成績(jī)

    對(duì)被試期中和期末的考試成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析發(fā)現(xiàn),被試認(rèn)知心理學(xué)的期中成績(jī)(M=77.64,SD=7.32)顯著高于期末成績(jī)(M=68.06,SD=10.90),F(xiàn)(1,93)=38.83,p<0.01;學(xué)生統(tǒng)計(jì)心理學(xué)的期中成績(jī)(M=75.77,SD=16.65)亦顯著高于期末成績(jī)(M=69.85,SD=12.95),F(xiàn)(1,93)=21.43,p<0.01;而對(duì)于心理學(xué)史,學(xué)生的期中成績(jī)(M=69.36,SD=18.61)則顯著低于期末成績(jī)(M=74.49,SD=22.62),F(xiàn)(1,93)=38.34,p<0.01。

    4.討論

    本研究以實(shí)驗(yàn)的方法探討了協(xié)助式與講授式教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)型、理論型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn),不同的教學(xué)方法對(duì)不同類型的心理學(xué)課程有不同影響,具體表現(xiàn)為,協(xié)助式教學(xué)方法對(duì)理論型心理學(xué)課程的效果較好,而講授式教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的教學(xué)效果較好。

    實(shí)驗(yàn)型和數(shù)理型心理學(xué)課程的內(nèi)容比較抽象,對(duì)于心理學(xué)專業(yè)本科生來(lái)說(shuō),自學(xué)難度較大,因此講授式教學(xué)方法比較適合對(duì)此類心理學(xué)課程的教學(xué);對(duì)于理論型心理學(xué)課程來(lái)說(shuō),其課程內(nèi)容具有詳細(xì)性和體系性[4],因此,教師僅在課堂上對(duì)學(xué)生予以協(xié)助即可使學(xué)生對(duì)此類教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性了解。

    本研究的結(jié)論表明,不能全盤否定講授式教學(xué)方法,在難度較大、學(xué)生不能順利進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課程中,此教學(xué)方法能夠最大限度地幫助大學(xué)生快速、有效地理解課程內(nèi)容。而對(duì)于理論型心理學(xué)課程而言,協(xié)助式教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生自主完成對(duì)課程體系的把握,以這樣的方式獲得的對(duì)課程內(nèi)容的直觀性理解對(duì)信息的保持時(shí)間和保持量有正性作用。

    5.結(jié)語(yǔ)

    在高校教育改革的過(guò)程中,不能一味地否定某一種教學(xué)方法,而應(yīng)該將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法相結(jié)合,讓學(xué)生在快速、高效地理解課程內(nèi)容的同時(shí),也可促使其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1]馮建軍.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京:人民大學(xué)出版社,2012.

    [2]侯懷銀,王俊琳.改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)大陸大學(xué)教學(xué)方法研究:歷程、進(jìn)展和趨勢(shì)[J].高等教育研究,2014,07.

    [3]張安富.改革教學(xué)方法——探索研究型教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2012,01.

    [4]許麗芬.高師心理學(xué)課程現(xiàn)狀與改革出路[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011,02.

    [5]盛群力.教學(xué)效果評(píng)價(jià)量表[J].師資培訓(xùn)研究,1995,04.

    本文章為貴州省貴陽(yáng)中醫(yī)學(xué)院2014-2015學(xué)年教改課題的研究成果。

    通訊作者:周秀芳

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