讓提問(wèn)激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)

金富東

摘 要： 提問(wèn)是老師組織、推進(jìn)教學(xué)的常用手段。提問(wèn)的技巧、提問(wèn)的質(zhì)量，直接決定教學(xué)的效果與質(zhì)量。閱讀教學(xué)的提問(wèn)要充分利用文本，抓住文本的刪改、文本的對(duì)比、文本的留白、文本的整合設(shè)問(wèn)，無(wú)論是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量都是令人心喜的。

摘 要： 提問(wèn) 文本刪改 文本對(duì)比 文本留白 文本整合

提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)更顯老師的真功。老師提問(wèn)首先要考慮提問(wèn)的目的，其次要做到提問(wèn)巧妙、有效，激發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高閱讀教學(xué)效率。因此，如何提問(wèn)，是每一位語(yǔ)文老師應(yīng)該重視、磨煉的。

一、利用文本刪改提問(wèn)

語(yǔ)文教材中有很多課文都是要?jiǎng)h改的，老師利用好課文刪改的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，能很好地引起學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的思維活躍度，促進(jìn)對(duì)文本內(nèi)容和思想的理解。

小說(shuō)《我的叔叔于勒》對(duì)原作就進(jìn)行了刪節(jié)，有的人讀后覺(jué)得刪節(jié)欠合理，請(qǐng)你就下面幾處刪節(jié)談?wù)効捶ā?/p>

1.43段之后：說(shuō)話(huà)的聲調(diào)是窮人接到施舍時(shí)的聲調(diào)。我心想他在那邊一定要過(guò)飯。

2.48段之后：當(dāng)船駛到棧橋附近的時(shí)候，我心里產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勒，想走到他身旁，對(duì)他說(shuō)幾句安慰和溫暖的話(huà)?？墒撬呀?jīng)不見(jiàn)了，因?yàn)闆](méi)有人再吃牡蠣。毫無(wú)疑義，他已經(jīng)回到他所住的那個(gè)齷齪的艙底了，這個(gè)可憐的人！

刪節(jié)是否合理不是重點(diǎn)，只是刪不刪的出發(fā)點(diǎn)不同而已，關(guān)鍵是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究、思辨，產(chǎn)生學(xué)習(xí)思維的碰撞，更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，進(jìn)而激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)，促進(jìn)、發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教材中的許多文本都有刪節(jié)改動(dòng)，有時(shí)這些刪節(jié)改動(dòng)恰恰就是一個(gè)很好的“設(shè)問(wèn)點(diǎn)”。當(dāng)然，這要求教者研讀、鉆研教材，否則只會(huì)讓精彩的設(shè)問(wèn)與我們擦肩而過(guò)。

此外，老師不僅要巧妙利用編者的刪節(jié)內(nèi)容設(shè)問(wèn)，還要根據(jù)自身需求有意地刪改，從而巧妙設(shè)問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就體現(xiàn)了“用教材教”的理念，相信這樣的教學(xué)效果肯定是不錯(cuò)的。

二、利用文本對(duì)比提問(wèn)

對(duì)初中學(xué)生來(lái)講，自主領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容思想定有難度。教師直白地講述很難讓學(xué)生深刻理解文本的寫(xiě)作技巧和思想。在這種情況下，我們不妨運(yùn)用與原文的對(duì)比設(shè)問(wèn)，在對(duì)比中學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧、理解作者的寫(xiě)作意圖。

把下面的短文和課文《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》作比較，說(shuō)說(shuō)兩者在寫(xiě)作思路上有什么不同之處，你認(rèn)為哪種寫(xiě)法更好。

《魔鬼的?！?/p>

在沙漠里，由于白天沙石被太陽(yáng)曬得灼熱，接近沙層的空氣溫度升高極快，形成下層熱上層冷的溫度分布，造成了下部空氣密度小于上層密度的狀況。這時(shí)前方景物的光線(xiàn)會(huì)由密度大的空氣向密度小的空氣折射，從而形成“魔鬼的海”。

在沙漠中長(zhǎng)途跋涉的人，酷熱干渴，看到前方有蔚藍(lán)清澈的湖，常會(huì)誤認(rèn)為已經(jīng)到達(dá)清涼湖畔。但是，一陣風(fēng)沙卷過(guò)，仍是一望無(wú)際的沙漠，這種景象原來(lái)只是一場(chǎng)幻景。

《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》寫(xiě)作思路上，采用示異釋疑的方法，遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)”的邏輯順序；突出了作者的寫(xiě)作意圖：沙漠并不可怕，一切奇怪現(xiàn)象都可以用科學(xué)的道理說(shuō)明。

在教學(xué)過(guò)程中，老師要善于利用“對(duì)比”設(shè)問(wèn)。很顯然，學(xué)生自主探究、老師直接講述，都比不了“對(duì)比設(shè)問(wèn)”來(lái)得有效、有趣，教學(xué)效果也是立竿見(jiàn)影的。

三、利用文本留白提問(wèn)

留白，是繪畫(huà)的一種手法，文學(xué)創(chuàng)作中不乏“留白”，它給讀者留下許多想象的空間。“留白”的空間，老師利用好了，就成了教學(xué)的藝術(shù)。

如《甜甜的泥土》中“同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄背過(guò)了身……”為什么學(xué)生沉浸在歡樂(lè)中，而老師卻背過(guò)身去？請(qǐng)你聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)原因，并用第一人稱(chēng)揣摩老師此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。

又如《桃花源記》中“此人一一為具言所聞，皆嘆惋”，“具言”和“嘆惋”的內(nèi)容會(huì)是什么？請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容分析說(shuō)明。

這些針對(duì)文本的“留白處”進(jìn)行的設(shè)問(wèn)，切入點(diǎn)具體，往往能夠達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果，對(duì)加深文本解讀與思想理解有很好的促進(jìn)作用。老師應(yīng)該在研讀教材時(shí)，善于發(fā)掘文本的“留白”，進(jìn)行補(bǔ)白式的解讀。相信，這必將活躍、豐厚語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

四、利用文本整合提問(wèn)

“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合”，因此，語(yǔ)文教師要充分利用教材，根據(jù)自身教學(xué)的需要，進(jìn)行“文本整合”設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生解讀文本能力和課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，可以運(yùn)用小說(shuō)《變色龍》與之進(jìn)行整合，進(jìn)行主題為“多變的表演，不變的本性”的閱讀教學(xué)?！蹲兩垺分兄魅斯耙蚬分魅说淖兓?，改變對(duì)狗的稱(chēng)呼和判決，從而把自己的本性暴露無(wú)遺，也就有力地揭示了小說(shuō)的主題”，那么《我的叔叔于勒》中“誰(shuí)是變色龍，因什么而變，從而刻畫(huà)了怎樣的本性的形象，有力地揭示了什么主題”？課堂教學(xué)順著這樣的整合設(shè)問(wèn)展開(kāi)，不僅能豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，而且能創(chuàng)新學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生自主分析、探究，培養(yǎng)一前后勾連、觸類(lèi)旁通的運(yùn)用能力。

文本整合設(shè)問(wèn)推進(jìn)的閱讀教學(xué)，必將會(huì)促進(jìn)學(xué)生遷移、比較、歸納、總結(jié)的意識(shí)與能力的增強(qiáng)。當(dāng)然，如何整合，是課內(nèi)與課內(nèi)文本的整合，還是課內(nèi)與課外的文本的整合，達(dá)到怎樣的教學(xué)目的與效果，這就要回到語(yǔ)文教學(xué)的“定位”問(wèn)題上思考。

課堂教學(xué)中老師要有提問(wèn)意識(shí)，并且會(huì)提問(wèn)，利用各方文本內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)趣，豐富學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，教學(xué)面對(duì)的是學(xué)生，設(shè)置問(wèn)題要考慮學(xué)生的實(shí)際與學(xué)情，精彩有效的提問(wèn)應(yīng)該在學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)上產(chǎn)生。