預(yù)習(xí) 實(shí)踐 拓展

許靜之

人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的四篇課文以“人與動(dòng)物”為主題，從不同角度描寫了在不同年代、不同國(guó)度發(fā)生的人與動(dòng)物之間的感人故事。筆者在這組課文的教學(xué)實(shí)踐中，利用課前、課中、課后不同的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，巧妙借助不同形式的學(xué)習(xí)單，努力使學(xué)生對(duì)教材文本及語(yǔ)言經(jīng)歷從學(xué)習(xí)感知、遷移深化到嘗試運(yùn)用的過(guò)程，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，提升閱讀素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課前“單元預(yù)習(xí)單”，為整組閱讀做好鋪墊

人教版教材的一大特點(diǎn)就是采取主題單元建構(gòu)的方式，能讓學(xué)生更直觀地對(duì)課文進(jìn)行有序的了解和整合。但不少學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)往往是漫無(wú)目的地匆匆走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的預(yù)習(xí)文本的效果，這就需要學(xué)習(xí)單的導(dǎo)航，為文本閱讀牽線搭橋。在第七組課文教學(xué)前，筆者依托單元主題，立足學(xué)情，設(shè)計(jì)了如下整組預(yù)習(xí)單。

在預(yù)習(xí)單中設(shè)計(jì)摘抄詞語(yǔ)，不僅能扎實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力。

第三學(xué)段閱讀應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力。該預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)讓學(xué)生記錄自己初讀課文后所獲取的信息，既有利于學(xué)生理解課文，又能通過(guò)整組課文的前后比較，使學(xué)生對(duì)單元主題有更明確的認(rèn)知。

學(xué)貴有疑。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生帶著“記錄問(wèn)題”的心理去閱讀課文，對(duì)文本的細(xì)節(jié)會(huì)更加關(guān)注，對(duì)文本會(huì)產(chǎn)生更大的閱讀期待。如在預(yù)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：“嘎羧離開(kāi)村寨時(shí)為什么要帶著自己的象鞍？”“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”“它為什么沒(méi)有回到象冢，而是來(lái)到百象冢？”通過(guò)檢查反饋，筆者梳理了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，有針對(duì)性地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

同時(shí)，筆者還在整組預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)中預(yù)留了空白，旨在給學(xué)生的自主閱讀提供自由表達(dá)的空間，讓他們展現(xiàn)個(gè)性化的初讀成果。如有學(xué)生寫道：“我最喜歡《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》這篇課文，它的語(yǔ)言很有趣，我很喜歡讀?！庇械膶懙溃骸拔以?jīng)在沈石溪的書(shū)中讀到過(guò)《最后一頭戰(zhàn)象》這個(gè)故事的全文。”……

二、課中“閱讀練習(xí)單”，為語(yǔ)言實(shí)踐打好基礎(chǔ)

如果說(shuō)課前的“整組預(yù)習(xí)單”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀積極性，那么課中的“閱讀練習(xí)單”則將重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐、提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量上。筆者在第七組課文的教學(xué)中，在把握學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的閱讀練習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生深入文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感受作者遣詞造句的精妙所在。如《金色的腳印》閱讀練習(xí)單設(shè)計(jì)如下：

《金色的腳印》閱讀練習(xí)單

1.用較快的速度閱讀課文，并按課文內(nèi)容填空。

老狐貍為了救小狐貍，它們_____________;而正太郎對(duì)狐貍一家的心理也產(chǎn)生了變化，從一開(kāi)始的________到后來(lái)的_________;狐貍一家對(duì)正太郎的情感也由___________轉(zhuǎn)變?yōu)開(kāi)___________，最后甚至?xí)__________。

2.正太郎看到是老狐貍救了自己，他會(huì)想些什么呢？請(qǐng)仿照課文中心理描寫的寫法特點(diǎn)，寫一段他的心理活動(dòng)。

朦朦朧朧的正太郎，看到此情此景，他心潮騰涌。_______________________________________

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筆者認(rèn)為，閱讀練習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，指向閱讀的兩個(gè)層面。

（一）指向閱讀方法的習(xí)得

能用較快的速度閱讀課文、掌握課文的主要內(nèi)容是本組課文教學(xué)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的閱讀方法?！督鹕哪_印》篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在概括時(shí)容易重復(fù)啰唆。通過(guò)完成閱讀實(shí)踐單中的第一題，學(xué)生既能感知全文的兩條主線，又學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括回答，提高了概括能力。

本組課文教學(xué)時(shí)還要求學(xué)生回憶之前學(xué)過(guò)的描寫動(dòng)物的課文，將它們與本組課文作內(nèi)容和寫法上的對(duì)比。為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)文本間的對(duì)比閱讀，筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)。如《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》一課的“閱讀實(shí)踐單”要求學(xué)生填寫這樣一份表格。

學(xué)生在這份表格的填寫中，知道了課文之間的對(duì)比可以從這幾個(gè)方面進(jìn)行有序比較，為之后完成語(yǔ)文園地里“交流平臺(tái)”中的文本對(duì)比打下基礎(chǔ)。

（二）指向表達(dá)方式的遷移

在閱讀教學(xué)時(shí)，我們還要把握文本的表達(dá)特色，找準(zhǔn)語(yǔ)言遷移點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，實(shí)現(xiàn)表達(dá)方式上的遷移，使學(xué)生在不同形式的練習(xí)中提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?！督鹕哪_印》一課在描寫正太郎對(duì)狐貍一家的情感變化時(shí)，著重描寫了正太郎的心理活動(dòng)。這些心理活動(dòng)的提示語(yǔ)出現(xiàn)在不同的位置，使得心理描寫豐富、生動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生感知這一表達(dá)特色后，筆者讓學(xué)生模仿課文中心理活動(dòng)的表達(dá)特色，描寫一段心理補(bǔ)白。

《最后一頭戰(zhàn)象》將戰(zhàn)象嘎羧的動(dòng)作、神態(tài)描寫得細(xì)致入微，展現(xiàn)了它對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)忠誠(chéng)、對(duì)村民不舍的高尚情懷。筆者在引導(dǎo)學(xué)生感受作者生動(dòng)具體的動(dòng)作、神態(tài)描寫后，設(shè)計(jì)了這么一道練習(xí)：

嘎羧告別村寨時(shí)，會(huì)是怎樣的情景呢？請(qǐng)你展開(kāi)想象，將當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景描寫具體，注意寫上人物的動(dòng)作、神態(tài)。

學(xué)生因?yàn)橹皩?duì)文本的表達(dá)特點(diǎn)有了全面的了解，因此在練筆過(guò)程中都能遷移運(yùn)用，通過(guò)豐富的動(dòng)作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)嘎羧對(duì)村民們的不舍。

三、課后“學(xué)習(xí)拓展單”，為發(fā)展性閱讀指方向

課內(nèi)閱讀的完成不代表閱讀的終止，而是課外閱讀的開(kāi)始。學(xué)習(xí)拓展單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移性閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀興趣，為發(fā)展性閱讀指明途徑和方向。筆者在“人與動(dòng)物”整組教學(xué)結(jié)束后，嘗試設(shè)計(jì)了如下“學(xué)習(xí)拓展單”。

“人與動(dòng)物”學(xué)習(xí)拓展單

1.閱讀選學(xué)課文《軍犬黑子》，完成下列練習(xí)。

（1）課文圍繞軍犬黑子和訓(xùn)導(dǎo)員，寫了一件什么事？

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（2）默讀課文第4～10自然段，用“～～～～”畫(huà)出描寫黑子動(dòng)作神態(tài)變化的句子，并在旁邊記錄黑子的心情變化。

（3）默讀課文第4～10自然段，用“___”畫(huà)出訓(xùn)導(dǎo)員一次次否定、命令黑子的語(yǔ)句，多讀幾遍，你發(fā)現(xiàn)它們?cè)诒磉_(dá)方式上的特點(diǎn)了嗎？

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（4）軍犬黑子為什么不再信賴訓(xùn)導(dǎo)員？你從中體會(huì)到什么？

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2.展示動(dòng)物世界的神奇，描寫動(dòng)物的情感世界，是動(dòng)物文學(xué)的迷人之處。你可以閱讀沈石溪的《狼王夢(mèng)》《第七條獵狗》，椋鳩十的《孤島野犬》《山大王》，加拿大作家西頓的《小戰(zhàn)馬》《紅脖子》，或者美國(guó)作家杰克·倫敦的《荒野的呼喚》《白牙》，也可以閱讀其他你感興趣的動(dòng)物小說(shuō)，并選擇其中的一篇，完成閱讀記錄卡。

3.欣賞影片《忠犬八公》，并寫下你自己的觀影體會(huì)，字?jǐn)?shù)不限。（選做題）

學(xué)生自主課外閱讀時(shí)，一般只關(guān)注情節(jié)、結(jié)果，忽視對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式的體會(huì)以及對(duì)語(yǔ)言的欣賞。學(xué)習(xí)拓展單的設(shè)計(jì)應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，從文學(xué)的層面關(guān)注情節(jié)和內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)拓展單的第一題，結(jié)合教材里同一主題的選學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的閱讀方法，在課外閱讀中關(guān)注表達(dá)，披文入情，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀和積累。

人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的四篇課文為學(xué)生閱讀動(dòng)物小說(shuō)打開(kāi)了一扇大門，學(xué)習(xí)拓展單通過(guò)大量推薦閱讀同類主題的作品，或者同個(gè)作家的其他作品，使學(xué)生從不同角度對(duì)“人與動(dòng)物”這個(gè)主題有了更廣泛的認(rèn)識(shí)與感知，他們能有意識(shí)地賞讀精彩片段，品味富有特色的語(yǔ)言形式。同時(shí)，筆者設(shè)計(jì)的選做題，讓學(xué)有余力的學(xué)生在大量閱讀后欣賞同主題的優(yōu)秀影片，并為他們情感的宣泄提供了表達(dá)的出口。

實(shí)踐證明，整組預(yù)習(xí)單的實(shí)施，讓學(xué)生既有了自由閱讀的空間，又可以在潛移默化中培養(yǎng)預(yù)習(xí)能力;閱讀練習(xí)單的巧妙設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中習(xí)得閱讀方法、靈活運(yùn)用語(yǔ)言;學(xué)習(xí)拓展單的應(yīng)用，使課外閱讀不再成為一句泛泛而談的空話，它是指引閱讀方向、檢測(cè)學(xué)生課外閱讀有效性的重要方式?？偠灾處熤挥性诓煌瑫r(shí)機(jī)設(shè)計(jì)并使用學(xué)習(xí)單，才能真正提高學(xué)生閱讀的綜合能力。

（浙江省寧波市實(shí)驗(yàn)小學(xué) ? ?315000）