高職院校中外合作英語(yǔ)教學(xué)中中方教師面臨的問題與挑戰(zhàn)

袁希

摘 要： 高職院校乘著高等教育國(guó)際化的浪潮迅速發(fā)展，積極引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)和教育理念，同時(shí)引進(jìn)國(guó)外的優(yōu)秀教師資源。但是高職院校本身的特點(diǎn)和局限決定了中外合作教學(xué)的過程中，中方教師要面臨的問題和挑戰(zhàn)，以及需要承擔(dān)的角色和任務(wù)與一般高校是有所差別的。中方教師不僅要成為合格的專業(yè)教師，更要成為積極的服務(wù)型教師，教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞： 高職院校 合作教學(xué) 中方教師角色

隨著教育國(guó)際化的發(fā)展及中國(guó)高等教育開放程度的不斷提高，高職院校需要培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的合格技術(shù)人才，英語(yǔ)教學(xué)中引入外教教學(xué)已經(jīng)是必然和普遍趨勢(shì)。

一、高職院校的中外合作教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校引入外教主要以合作辦學(xué)項(xiàng)目為主，除英語(yǔ)專業(yè)外，公共英語(yǔ)教學(xué)中的外教教學(xué)基本沒有安排。高職院校的錄取分?jǐn)?shù)從基本面上決定了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)是低于一般普通高校的，并且學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情普遍較低，功利心較重，為了陶冶情操和練好基本功而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人寥寥無幾。這種現(xiàn)狀決定了高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是“英語(yǔ)+專業(yè)”的模式，或者簡(jiǎn)單來說，是專業(yè)英語(yǔ)或者職業(yè)英語(yǔ)。從一定程度上說，合作辦學(xué)引入專業(yè)課程外教教學(xué)的模式是值得肯定的。

高職院校在國(guó)家資金支持和合作辦學(xué)方面的硬實(shí)力和軟實(shí)力與一般普通高校是有差距的，尤其是在二三線城市，這種差距尤為明顯。引入一個(gè)外籍教師的成本每年在人民幣十五萬左右。就筆者學(xué)校而言，外籍教師中來自于英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家如美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家占外籍教師總數(shù)的比例在10%以下，學(xué)歷水平本科占90%以上，基本沒有高等學(xué)學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更不具有正規(guī)高校教育職稱資格。

二、高職院校中外合作教學(xué)中存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）中外教師專業(yè)知識(shí)的沖突

中方教師和外方教師多是來自于兩個(gè)不同教育體制的兩個(gè)國(guó)家的陌生人。要在一個(gè)課堂上互相默契合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)、對(duì)任何一方都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。所以在合作教學(xué)之前，兩位教師之間應(yīng)該有充分的接觸和磨合，而且教學(xué)前的備課過程是決定教學(xué)能否順利開展和進(jìn)行的重要條件。

即使兩位老師的專業(yè)和知識(shí)背景契合，也無法避免知識(shí)本身和呈現(xiàn)方式上的沖突的發(fā)生，這是由雙方老師本身的身份背景決定的。不同的國(guó)家有不同的教育體制和教育方式，在此情況下，必然產(chǎn)生不同知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和思維方式的人，這樣的差別是只能縮小而不能改變。所以雙方老師需要通過不斷知識(shí)討論和交流提高彼此間的默契程度，作為主方的中方教師需要更主動(dòng)積極地與外方老師溝通。

（二）教材確定復(fù)雜性

教材的選擇不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的需要，還要符合中外教師雙方的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)需要。因此，這個(gè)過程比一般的教材選擇和征訂過程要復(fù)雜。首先，學(xué)生的基礎(chǔ)是薄弱的，需要更容易理解和有趣的英文教材。其次，中方教師和外方教師有不同的選擇依據(jù)和角度，需要提前溝通和協(xié)調(diào)。在此基礎(chǔ)上，筆者建議先讓外教推薦教材，然后由2—3名同專業(yè)的中方教師根據(jù)自身和學(xué)生的需要進(jìn)行甄選?；蛘咦屚饨膛c中方老師一起準(zhǔn)備校本課程，但筆者認(rèn)為這個(gè)過程會(huì)比較難以實(shí)現(xiàn)。如果能有專門的教師團(tuán)隊(duì)打造一套雙方都能適應(yīng)的符合學(xué)生需要的教材，對(duì)學(xué)校的發(fā)展是很有益的。

（三）教學(xué)實(shí)施的挑戰(zhàn)

分層教學(xué)的必要性不言而喻，但是很多學(xué)校目前外教數(shù)量有限，學(xué)生數(shù)量相對(duì)較多，還不太可能完全由外教來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在這樣的情況下，要保證課程進(jìn)度和效果，中方合作教師就不僅需要在外教課堂上一起實(shí)施教學(xué)，還要在課前給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，在課后進(jìn)行知識(shí)輔導(dǎo)。所以合作教學(xué)在高職院校不僅在課上更在課外。

（四）不可避免的文化沖突

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展同時(shí)，高等教育國(guó)際化的步伐穩(wěn)步推進(jìn)，此時(shí)各國(guó)也在不斷發(fā)展文化軟實(shí)力。在此情況下，各國(guó)文化大發(fā)展大交融?？墒蔷唧w到個(gè)人之見的交流，文化的交流還是有限的，甚至是淺顯的，涉及專業(yè)教學(xué)的文化交流更是少之又少。所以在真正實(shí)行教學(xué)合作時(shí)，文化沖突是無可避免的。筆者認(rèn)為，這種文化沖突并不嚴(yán)重，也不會(huì)給合作教學(xué)造成很多不利影響。因?yàn)榻虒W(xué)雙方在教學(xué)過程都是基于互相理解和互相學(xué)習(xí)的目的相互磨合，出現(xiàn)問題也會(huì)及時(shí)在課堂上加以解決。

三、合作教學(xué)中中方教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）扎實(shí)的英語(yǔ)技能

扎實(shí)的英語(yǔ)技能是與外教合作的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的聽說讀寫能力中以聽說能力最重要。值得說明的是，很多學(xué)校如今引入的一些外籍教師來自菲律賓、印度等國(guó)，他們的英語(yǔ)口語(yǔ)大多不能與英美母語(yǔ)國(guó)家同日而語(yǔ)。發(fā)音難懂，帶有口音，往往對(duì)本國(guó)的英語(yǔ)教師是一種挑戰(zhàn)。而且，為了教學(xué)的有效實(shí)施，中方教師必須克服各種困難掌握技巧，以與外籍教師無障礙交流，才能在學(xué)生出現(xiàn)疑問時(shí)進(jìn)行有效解答。

（二）扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)

外籍教師的教學(xué)是基于專業(yè)而不是基于英語(yǔ)口語(yǔ)本身的教學(xué)，所以中方教師的專業(yè)知識(shí)非常重要。中方教師一方面可以是擁有較好英語(yǔ)技能的專業(yè)老師，另一方面可以是接受過專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師。這兩者的選擇皆有利弊。專業(yè)老師的學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，在課堂內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)更專業(yè)和熟練，但同時(shí)可能與外教在專業(yè)知識(shí)教授上出現(xiàn)出入和矛盾，外教的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位有可能會(huì)被動(dòng)搖。接受經(jīng)過訓(xùn)練的英語(yǔ)教師會(huì)讓外教的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體自我探索地位得到充分發(fā)揮，但學(xué)生在課堂遇到不能解決的具體專業(yè)問題，會(huì)有損教學(xué)效果的充分達(dá)成。

（三）跨文化溝通能力

對(duì)于中方教師來說，上好課的第一步是與外籍教師形成有效的溝通，跨文化溝通成為必要和必需。跨文化溝通，簡(jiǎn)單地說，是不同文化背景的雙方就一定的問題達(dá)成有效的溝通。它所要求的不僅是語(yǔ)言能力，而且一般溝通所需要的各種技巧同樣重要。所以對(duì)于中方老師來說，必須熟悉并應(yīng)用好常用的跨文化溝通技巧，努力在課余時(shí)間學(xué)習(xí)外籍教師國(guó)家文化和溝通方式，做良好的跨文化交流者。

（四）良好的課堂組織能力

不管是否合作教學(xué)還是教學(xué)中合作，最終雙方老師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是一致的。所以在組織傳統(tǒng)的中國(guó)課堂上，中方教師應(yīng)在最初的一段時(shí)間內(nèi)給外教以有效的輔助，確保課程的有效開始進(jìn)行。同時(shí)，中方教師應(yīng)在課程逐步進(jìn)展順利以后，逐步將課堂完全交給外教，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。中方教師的課堂介入是給予學(xué)生和外籍教師雙方的課程需要而出現(xiàn)的，目的是幫助學(xué)生和外籍教師更好更快地適應(yīng)課堂的教學(xué)，并最終在學(xué)生適應(yīng)外教課堂后，將課堂完全交由外教來管理。所以，從本質(zhì)上講，中方教師是課堂組織者，更是課堂組織的輔助者，既輔導(dǎo)學(xué)生又輔助外方教師。良好的課堂組織能力不僅是自己組織課堂，更重要的是教會(huì)別人組織好課堂。

（五）優(yōu)秀的服務(wù)能力

中方教師的“綠葉”效能決定了中方教師應(yīng)該是一個(gè)積極的服務(wù)者，學(xué)生的服務(wù)者，教師的服務(wù)者。任務(wù)重，內(nèi)容多，情況復(fù)雜，承擔(dān)此項(xiàng)任務(wù)的中方教師應(yīng)該是需要很強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)和能力的。如果不能很好地服務(wù)教師，服務(wù)學(xué)生，還是以中方傳統(tǒng)教師的身份承擔(dān)這一教學(xué)合作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)有困難。

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